研读部编教材，聚焦单元教学——湘乡市2020年农村小学语文教师部编版教材培训

娴文

为推进国家部编教材的使用，帮助农村小学教师充分认识教材的政治方向和价值导向，准确理解部编教材编写基本思路、结构体系和编写特色，提升育人效果。10月14日上午，湘乡市教育发展中心在教师进修学校展开了农村小学语文教师部编教材培训活动。 知•知悉教材意图 培训第一项，由湘乡市小学语文教研员吴丽主任带来讲座《把握教材编排意图，落实单元教学目标》。 德育为魂，树立家国意识 党的十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务。课程伊始，吴丽老师就抛出了一个问题：“立德树人是我国教育的优秀传统，作为教师的我们应该培养什么样的人？” 参与活动的老师献上了精彩的回答：有的老师说：教育就是要培养了“三观正”的人；有的老师说：教育就是要培养对社会有贡献的人；还有的老师说：教育就是要培养有“爱”的人…… 吴老师肯定了老师们的回答，并总结：“我们要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务，站在民族的高度，培养有“中国心”的中国人。只有孩子懂得身上的责任和重担，才能走得更高、更远。” 吴老师以立德树人的“人”为契机，让我们明白了一个问题——统编教材体现国家意志，它是铸魂工程。我们要培养有中国立场、世界视野的中国人。 七词联动，建构全新教材观 　　吴老师还为我们埋下七个“热词”的伏笔，带领我们探索部编教材的奥秘。 　　培养学生语文的核心素养一直是语文教学的焦点，吴老师特别指出：“语言建构与运用”被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。 在讲到“语文要素”时，吴老师强调：“部编教材对学生语文要素的培养更为具体化。”她以不同学段对学生“复述”的要求不同为例，向大家说明学生语文要素的培养目标是由浅到深、由易到难分布的。 通过吴老师展示的教材导读页的对比，我们知道了部编教材要求人文主题和语文要素“双线并行”，将语文的育人价值和学科属性融为一体。 在讲到教材中“精读课文”、“略读课文”、“课外阅读”三位一体的编排策略时，吴老师用浅显易懂的词语概括了学生对应的学习目标：“学方法”、“用方法”、“拓展延伸”。 通过不同课例的展示，吴老师详细阐述了“助读系统”中“交流平台”、“课后练习”、“阅读提示”、“小泡泡”、“小提示”部分的不同作用，并表示“助读系统”是为语文要素服务的的。 在课堂上，我们还了解了“策略单元”、“习作单元”等指向明确的特殊单元，和“文体单元”、“综合性活动单元”和“作家单元”等特别单元。 结合教材与课例，吴老师带领我们认识了语文核心素养、语文要素、三位一体、双线并行、助学系统、特殊单元、特色单元这几个热词。 以点带面，解决具体问题 最后，吴老师以精读课文《鸟的天堂》和略读课文《小岛》为例，通过联系教学流程和教学目标的对应关系，制定了两课目标，将理论学习付诸实践。 用•活用教学策略 培训第二项是由韶山市小学语文教研员郭红宇主任带来的讲座《聚焦策略单元探讨教学策略》。 提问设疑，“搭”兴趣之“石” 通过对辅助资料《搭石》这篇课文不同教学设计的对比，我们了解到：策略单元是部编版语文教材的一个新亮点，重点突出的则是阅读策略，在教材的编写上突出了认识策略，学习策略，运用策略的安排。 分析学情，了解策略单元 通过国际上阅读发展三阶段的分析，我们了解到不同年龄阶段的阅读策略不同。通过学情，我们知道低年级要学习如何阅读、中年级要通过学习来阅读、高年级要通过阅读来实践，以此来对应课标中的不同要求。 整理方法，提出教学建议 郭老师在课堂上，通过教材分析，为我们提出了3点宝贵的教学建议： 1.树立单元意识，从教到放，整体教学。 通过梳理导语——精读课文——略读课文——交流平台的单元结构，了解到教学需要让学生从单元导入，再来学方法、用方法，最后梳理总结的教学步骤。 2.区分两课类型，明确目标，层层深入。 通过两个单元课例的练习，我们明白了策略单元的教学目标有一定的指向性，对于学生的培养要适应学情、层层递进。 3.巧用助学系统，任务驱动，关注文本。 通过之前的学习，我们知道了策略单元具有文本选编有特点、教学方法有讲究的显著特征。郭老师告诉我们，可以用任务驱动、选读推动、学用转化的方式进行教学。 梳理总结，对比各学段教学 最后，通过三、四、五、六年级阅读策略单元的单元要求和教学问题的对比，我们整体感知了不同年级阅读策略单元的不同要求和需要，更加深刻的体会了不同年级阅读策略的学用转化。 通过此次培训，我们了解到了部编教材的编排意图，将教学具体落实到单元教学，再聚焦策略单元，最后学习到了很多宝贵的教学策略。路漫漫，虽远且行，相信有了各位老师的努力，我们一路会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！