<p>一、活动背景</p><p> 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。研究如何创设更为有效的、合适的活动环境，让孩子在丰富健康的活动环境中快乐学习。可以提前让孩子接触有关生病看医方面的知识并有一定程度上的了解，因为这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如:医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等;病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。</p><p>二、活动过程实录</p><p>（一）初见成效</p><p> 孩子们一听说要玩医生和病人的游戏，高兴地跳了起来。还没等反应过来，琪琪和成成就开始准备了。他俩正在玩“小医生”的游戏，琪琪穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，成成则是手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见婷婷抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的肚子对琪琪子帮吧哭琪婷手娃问:吗,了只随药过着肚子就打了下去。这时婷婷急了，说:“不是打这里的，要打手上，你看，你都把我的娃娃弄疼了，她都哭了。”琪琪皱着小眉头，心想为什么不能打肚子呢。她认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。婷婷小嘴一撅，很不情愿地抱着娃娃离开了。而琪琪和成成则很开心的望着对方，似乎并不知道婷婷闹情绪了，琪琪说：“看，我们好厉害呀，治好了娃娃了，太好啦。还有谁要看病啊，快点过来挂号吧。”此时我很开心也很欣慰孩子们的无邪与合作能力以及想象力。</p> <p>（二）感受角色互换的另一番天地</p><p> 文文说：“该我了，该我了，我也要做医生给人看病。”这时只见文文自己搬来小药箱，药水瓶，棉签，放大镜还有小喷壶，俨然一副小医生的模样。此时好多孩子不约而同的来到文文的小医院排队看病。琪琪说：“医生，医生，我的牙疼。”琪琪咬紧牙根，一脸痛苦的样子，小声地跟文文说琪病的事张看琪业文看太事点药吃了一本正经的说。文文一听就放心了，表情也没那么痛苦了，走向旁边的小药店拿了药就回去了。忽然小宇一瘸一拐的向文文走来，“医生，医生，快救救我，我的腿摔破了，血都流满地了，疼死我了。”文文见状立马扶小宇坐在凳子上，找来一块纱布盖在小宇腿上给他止血，然后搬出小药箱，找出绷带缠了起来，那小动作熟练的我都吃惊了。“好了，血止住了，不流了，别担心。”小宇非常感谢文文。</p><p><br></p> <p>（三）熟能生巧</p><p> 在经过了多名孩子的角色互换之后，好多幼儿都明白了身体不舒服了应该怎么办。肚子疼了，牙疼了，摔伤了应该怎样处理，去哪里看病，也知道了健康的重要性。此时，别的小朋友都纷纷拿出自己的医药装备，三五合群的开始了看病拿药的游戏，有的眼睛疼，有的头疼，玩的不亦乐乎。</p><p>三、活动的特点及价值所在</p><p>（一）教师的有效支持让幼儿在自主活动中获得经验</p><p> 幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，比如问道:“我打针怕疼的，我可以打哪里呢,”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。同时，作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。</p><p>（二）促进幼儿内在发展，使游戏价值得以升华</p><p> 从这次的实践中，我发现要通过适宜有效的活动，使幼儿逐步适应生活中所能面临的各种状况，主要是身体健康，并使他们感到温暖、安全，逐步建立起与教师的依恋关系。在生活活动中要鼓励幼儿愿意用语言与别人交往，并做出相应反应。激励幼儿主动参与到活动中，感受游戏带来的知识与乐趣，并对周围的事物感兴趣，培养幼儿的好奇心和求知欲。</p>