小语的课堂可以如此美妙 教育的生命可以这般灿烂

微醺意阑珊

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石柱县

——重庆市小学语文教学领域高层次人才示范引领项目培训走进石柱县活动纪实

　　（通讯员 方暗明 刘瑶）10月13日，重庆市小学语文教学领域高层次人才示范引领项目培训5位专家走进石柱县，通过“课例示范+专题讲座”方式开展集中送教培训活动。来自石柱县教委、县教师进修校的领导，全县各校的88名中青年骨干教师和石柱师范附小的全体语文教师，齐聚石柱师范附小，分享了重庆小语学界名流、顶尖专家们带来的饕餮盛宴。

　　“遇见一个人，也许就改变了你往后的生命；遇见一群人，你才明白本是平淡的生活居然可以开出灿烂之花。”上午8:30，活动主持人——石柱师范附小副校长、重庆市教学名师刘林军几句风趣而极富思辨性的开场白，拉开了此次活动的序幕。

　　石柱师范附小刘胜校长热情洋溢的欢迎词，师范附小竹笛“演奏家”的精彩表演，给活动现场送上了融融的暖意，也营造了欢快、和乐的学习氛围。

“牢记新时代教师的初心和使命，树立终身学习观。”“珍惜机会，当好新理念的小学生，新课程的研究生，新方法的实习生。”石柱县教师进修校校长谢芝玥情真意切的嘱托每一位学员。

　　“项目培训是一座桥，连接你我，彼此走近；项目培训更是一盏灯，点燃我们的热情，点亮对教育的敬畏，引领更多的同伴，推动教育均衡发展。”项目团队领衔专家、重庆市两江新区重光小学校长、特级教师李斌，平和的言语中满是殷切期待。

　　“十月正好，课堂真好！感恩遇见，一路远行！”学员代表、石柱师范附小青年骨干教师马丽老师的话，代表了所有骨干教师心中的“诗和远方”。

石柱县教委教研室副主任谭顺祥以“务必珍惜机会，学有所获；务必反思所学，规划好成长方向；务必丰富自己，做好示范引领”的要求，给每位学员的专业成长提出了要求。

　　课例能最直观地展示一位老师或一个团队的教学主张。简短的开幕会结束后，大家一起进入到项目培训。

第一单元——观课。

石柱县南宾小学青年教师刘渝的习作课堂：《我和____过一天》。

　　万盛经开区万盛小学集团语文教师，重庆市骨干教师陈玉婵执教《小小“动物园”》。

活动第二单元：做课老师说课、反思和专家课例点评
刘渝老师重点说明了教材定位和教学目标确定，教学环节的设计。

　　陈玉婵老师从统编版教材习作训练的系列、课堂目标的精准定位、习作教学情境的创设、习作支架的搭建、评价方式的效果等方面，对课堂教学做了有温度、有深度的反思。

　　　　教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。两位授课教师的说课与反思环节，通过“回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策”，让参培老师们明白：思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进，一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思，教学反思应是进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，只有不断的反思才会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平。

专家评课，搭建了教学实践和教学理论之间的桥梁，打通了范式课例与日常课堂之间的联系，既实现了不同见解磨擦，不同思想碰撞，又引领了新课程背景下的新主张。

　　重庆市沙坪坝区高滩岩小学副校长、语文教师，重庆市骨干教师，沙坪坝区十佳教师陈娱说：“要淡定从容地开展作文教学；教、学、评要实行一体化，关注学生的思维和表达。”

　　重庆市渝北实验小学校教师，曾获渝北区语文教师优质课竞赛一等奖，重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛一等奖，第三节“阳光杯”全国语文教育论坛赛课一等奖的张晶晶老师认为：“习作指导课要有精准的目标定位，鲜明的情境创设；习作支架搭建要尊重起点，由易到难，多种角度，易学易用。”

　　重庆谢家湾小学语文教师，重庆市特级教师，重庆市市级语文骨干教师欧宏从掌握课标要求、精心研读教材、学生习作行为三个维度阐释了习作课的设计与教学路径。

　　“思维写作”首创者和倡导者，重庆市特级教师、重庆市高层次人才特殊支持计划“教学名师”、重庆市名师、全国小语“十大青年名师”、重庆两江新区重光小学校长李斌指出：“教什么比怎么教更重要。”“基于学情确定教学目标才是有效的习作课堂。”“习作支架搭建要可视化，要有用可用。”

第三单元 专题讲座分享
1.重庆市沙坪坝区高滩岩小学副校长、语文教师，重庆市骨干教师，沙坪坝区十佳教师陈娱微讲座《学本教学中的习作教学设计》，结合课例《这样想象真有趣》分享了这样的观点：“以生为本，关注学生的学；以学习为中心设计课堂教学；搭建有效的学习支持系统。”并就习作思维训练呈现直观可视提出解决策略：可视化的思维图式，典型的文字范例，可操作的习作工作纸。

　　2.重庆市渝北实验小学张晶晶老师以四上六单元“记一次游戏”为例，分享了《对统编教材习作的初步探索与实践》。她认为：要梳理清楚统编教材习作编排序列，要变“从要我写到我要写”——设计一个一以贯之的习作情境；要变“从先指导到先诊断”——摸清学生习作最真实的起点和需求；要变“从给方法到要方法”——教师的指导方法需要工具的支撑，要为学生搭建习作的支架，学生能发现方法。要从解读《课标》、习作训练序列、单元结构这三步去确定教学目标。要聚焦目标，设计合理的学习活动，精心设计辅助工具，搭建支架。

　　3.重庆谢家湾小学语文教师，重庆市特级教师，重庆市市级语文骨干教师欧宏，从谢家湾小学的中芬课堂交流谈起，以改变学习方式体验式培训，围绕《习作知识的比对与初步建构》专题，指导8组学员梳理每一册每个单元的习作内容，在信息条上依次写下来，再将信息条按照文体依册进行分类张贴，然后激励学员纵向比对各类文体习作内容，图文结合，将思考和发现汇总，并张贴展示，最后，让每一类文体随机确定一名代表汇报本组成员的发现。通过活动化、体验式的临时工作坊，让学员们学中做、做中思，在自主与合作中理解了习作教学的序列，了解了各年段目标，明白了“阶梯状”对于精准确定教学目标的重要性，这何尝不是给学员搭建学习支架呢？

　　4.重庆市名师、全国小语“十大青年名师”、重庆两江新区重光小学校长李斌，分享了《为思维而教》的专题讲座。他从为什么要“为思维而教”、“思维教学”的发展历史、“为思维而教” 的实践探索三个方面，精辟阐述了习作教学进行思维训练和语言训练的核心要义。他认为：思维写作是以写作任务为驱动，以发展学生思维，提升写作能力为核心内容，以培养创新型人才为目的的一种新型写作教学范式。凸显思维训练的写作教学策略应该：创设语境，激活思维；多元对话，共振思维；开发可视化工具，厘清思维；写作运用，迁移思维；调动元认知，监控思维。有效帮助学生思维水平朝着横向和纵深双向发展，提高思维品质，促进语言表达能力的提升。

　　“扔下一颗石子，激起心湖的微澜，让那一圈一圈的圆晕起伏、荡漾，就是一道风景。愿这道风景给在教育带来一抹亮色！愿石柱小语人的课堂可以更加美妙，石柱教育的生命可以更加灿烂。”