在秋天阅读——姚晓芳特级教师工作室整本书阅读课例研讨活动

张芳芳

窗外阳光明媚，窗内言辞切切。 　　10月13日上午，在环城小学的录播教室里，语文老师们正忙着在秋天里阅读。这是姚晓芳特级教师和他的工作室成员，以及来自婺城区各学校语文老师们的盛会。大家齐聚一堂，潜心聚力悟阅读。 第一节是朱德康老师的《童年》推进课，朱老师通过精选人物的不同面进行对比赏析，引导学生从抓细节入手深入剖析，加入感受适时批注，进而在朗读时有情可抒。在整个过程中，朱老师不断渗透推进阅读方法的指导，借助人物关系的梳理、关注细节理解人物形象、时代背景助力理解，深挖人物形象，从多种形式的朗读中，走进人物内心，让“外祖父”形象在学生脑海中变得丰富、立体而清晰；最后，朱老师巧妙地抛出问题引导学生思考这本书想要告诉我们什么，把阅读推向思考的更深处。第二节是韦倩老师的《鲁滨逊漂流记》交流课。韦老师采用丰富多彩的小组活动，引导学生着重体会鲁滨逊的冒险精神，并由学生派代表一一汇报，最后还进行了主题式阅读的拓展，为后续开展系列阅读做铺垫。第三节是陆晨老师的《西游记》导读课。导读课该怎么上呢？陆老师紧紧围绕着导读的“导”和“读”展开：通读厘清主要内容，品读感受人物形象，赏读借鉴文章写法，研读进行主题探究。通过教师的“导”，帮助学生更好地“读”。 教而不研则浅 课例展示结束后，姚特向大家提出了自己的思考。他对朱老师的《童年》推进课表示肯定：课堂流畅，脉络清晰，整体把握书中内容和思想感情，从读中感悟，贯穿阅读方法，就某一个具有思辨性问题，让学生思考、辩论，有利于提升学生思维。思维在碰撞中迸射出火花，大家收获颇丰。滕小祎老师就阅读指导课三种课堂流程提出几点看法：导读课以激发学生兴趣、引领学生阅读方法为主，推进课提倡自由，没有固定的时间限制，也没有固定的点。汇报课要以学生为主角，由学生汇报，老师的作用就是串场、兼职主持人。同时指出了小说的阅读要分4个层次：一是看了之后知道小说写什么，情节、人物；二是知道文章结构和写作上语言的一些特色；三是结合时代背景、大环境，关注为什么这么写；四是培养学生的认同感、思辨能力——这本书和我有什么关系呢？陈小丹老师再次明确了共读指导课的目的是让孩子更喜欢阅读，知道怎么更好地读这本书，整体提升孩子的语文素养。并启发我们思考如何抓住一个点进行更深入的研究。 集思广益共进步 整本书阅读教研活动的开展，让工作室的老师们再次明确了整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，需要教师利用阅读课进行巧妙的引导，给学生机会进行读书交流。而教师在渗透整体感知的同时，也要引导学生对精彩的内容进行逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。老师们唯有用心思考，用心实践，才能让整本书阅读活动变得有温度、有宽度、有深度！每一次的活动都是一次提升，每一次的探讨都是一次尝试。感谢这一路有姚特细致而耐心的引领，感谢这一路有志同道合的伙伴携手同行！祝愿每一位语文老师都能在阅读的旅程中收获幸福！图片：董益华<div>文字：张芳芳</div>