<p>设计意图:</p><p>数字来源于生活，运用于生活，而序数这个内容灵活丰富，符合幼儿年龄特点和已有的生活经验。在日常生活中，我们组织幼儿排队或游戏时都要求幼儿知道自己的位置，可我发现小朋友对序数的理解比较模糊，往往不能清楚地知道自己所处的位置，根据这个发现，我们以《幼儿园教育指导纲要》的先进理念为指导，让孩子“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，特设计了这次数学活动。</p><p>本节活动面对的是中班幼儿，中班幼儿有其独特的年龄特点，中班幼儿的思维又以具体形象性最为突出。《水果列车》这节活动让幼儿通过动手、动口、动脑从而轻松地掌握序数的概念。在整个活动中，我始终以游戏展开，通过游戏化教学手段，激发幼儿学习兴趣，较好达成活动目标。</p> <p>一、活动目标:</p><p>1.理解序数含义，会用序数词“第几”表示5以内物体排列的次序。</p><p>2.能够从不同方向确认物体的排列次序。</p><p>3.喜欢动手操作，体验水果宝宝乘列车的快乐。</p><p>活动重点:理解序数含义，会用序数词“第几”表示5以内物体排列的次序。</p><p>活动难点：能够从不同方向确认物体的排列次序。</p> <p>二、活动准备</p><p>经验准备：幼儿已经具有排队的经验。</p><p>物质准备：</p><p>1.《水果列车》教学课件。</p><p>2.苹果、香蕉、葡萄、草莓、西瓜卡片若干。</p><p>3.一辆操作火车。</p><p>4.五层楼房操作纸</p> <p>三、活动过程</p><p>活动过程主要通过《水果宝宝坐火车》——《水果宝宝回家》——《幼儿坐火车》这条主线来完成活动目标。</p> <p>1.播放课件（列车），创设《水果宝宝坐火车》情境，引导幼儿理解1—5的序数的含义。（1）认识火车，知道火车的基本组成部分。提问：小朋友看，这是什么？火车是什么样子的？小结：火车还有一个名字叫列车，它是由车头和一节一节的车厢组成的。今天，水果宝宝要坐上这辆水果列车去旅游。本环节以《水果宝宝坐火车》的情景导入，激发幼儿的兴趣。</p> <p>（2）理解序数含义，会用序数词“第几”表示5以内物体排列的次序。提问：这辆水果列车有几节车厢？数车厢的时候应该从哪里开始数？让我们一起数一数。车头后面的这节车厢排在第几？可以用数字几表示？（依次进行，这是第几节车厢？用数字几表示？）本环节让幼儿理解5以内序数的含义，并能用语言完整进行表达。</p> <p>（3）创设《水果宝宝做列车》情境，引导幼儿按照水果车厢的排列次序帮助水果宝宝坐在自己的车厢里。师：小朋友看这是水果宝宝的车票，谁知道苹果宝宝坐在第几节车厢里？（依次进行）引导幼儿根据自己的意愿选择一个水果宝宝送上列车（根据车票图示）并说一说自己的水果宝宝坐在第几节车厢里。（如苹果宝宝坐在第一节车厢里，请上车吧）</p> <p>（4）创设检查“水果宝宝”乘车是否正确的情景，引导幼儿理解排列次序。</p> <p>2.变换车头方向，创设《水果宝宝回家》情境，感知不同方向确认物体的排列次序。提问：水果列车有什么变化？车厢上的序号还对吗？为什么？应该怎样调整？水果宝宝现在坐在第几节车厢里？引导幼儿感知不同方向确认物体的排列次序。</p> <p>3.创设“送水果宝宝回家”情境，出示向上和向下的箭头，感知从上往下和从下往上排列的次序。师：水果宝宝要回家了，它们住在一座5层楼房里，小朋友看这个箭头是什么意思（从下往上数），哪是第一层，用数字几表示？这是第几层用数字几表示？这个箭头是什么意思（从上往下数），哪是第一层，用数字几表示？这是第几层，用数字几表示？</p> <p>4.分组操作，引导根据图示将水果宝宝送回家。每份操作材料箭头上方或下方贴有带数字的水果图片，引导幼儿看提示送水果宝宝回家。</p> <p>5.玩《坐火车》游戏，巩固练习5以内物体排列的次序。这里也有一辆列车，我就是车头，请小朋友按照老师的要求坐上你的车厢，看谁做的又快又正确！车头变换，游戏继续进行。</p> <p>四、活动延伸</p><p>日常生活中带领幼儿玩数楼房、数玩具、开火车等游戏，将幼儿的知识经验与生活相结合，增进对序数的理解。</p> <p>五、活动反思</p><p>1、整个活动中，我始终以游戏展开，通过游戏化教学手段，激发幼儿学习的兴趣，来完成活动目标。首先通过出示火车车厢初步理解5以内叙述的含义，通过手口一致点数，帮助幼儿确定物体的排列次序，通过列车调转车头，送水果宝宝回家等动手操作的游戏方式，让幼儿感知从左到右，从右到左，从上到下，从下到上确认物体的排列次序。通过帮助水果宝宝上车、回家，体验水果宝宝乘列车的快乐。整节活动体现以幼儿为主，幼儿能积极参与活动中，充分发挥了幼儿的主体性。</p><p>2、通过本节课的整个活动流程，发现幼儿的空间方位关系掌握的不是太好。对于一些方位，幼儿知道但是应用起来就有些困难。所以，生活中要丰富幼儿空间方位的经验，多引导幼儿运用空间方位解决问题。</p><p>3、在活动的过程中，幼儿回答得老师的问题和预设的有差距。这就需要老师把问题再进行细化，一定要具体。</p><p>4、吃透教材，了解孩子，才能把课上好，需要教师反复研究课的目标。在分析孩子基础经验的基础上来设计课程。本科的设计在孩子的经验基础上，要很好的完成目标可能有些难度，今后可以把目标缩小，分阶段进行。</p> <p>供稿:中二班全体师生</p><p>编辑:徐翠翠</p><p>审核:孙妍芳</p>