“抓好阅读策略教学，让语文核心素养在课堂教学中绽放"

快乐是我的

“为学患无疑，疑则有进”，在小学语文阅读策略中，“提问”对于促进学生的阅读能力尤其关键。学生想要更好地成为学习的主人，就要学会提问，有效地收集信息、解决问题，从而建构自己对文本的理解，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。在这个过程中，教师对学生问题意识的培养非常重要。基于此，小学语文统编教材四年级阅读策略单元课例研讨活动拉开帷幕。 　　在我们四年级策略单元的四篇课文，同是聚焦提问策略，但是侧重点却不尽相同。教师教学参考书中的“单元说明”指出：《一个豆荚里的五粒豆》让学生想问，知道针对“全文-部分”提问；《夜间飞行的秘密》让学生会问，知道可以从“内容-写法-启示”等不同角度提问；《呼风唤雨的世纪》让学生好问，提问后会筛选出有价值的问题深入研究；《蝴蝶的家》让学生学会运用，综合各种提问策略，找到解决路径。这四篇课文形成了一个逐渐深入的引导体系，循序渐进，让学生在认识提问、多角度提问、筛选问题、综合提问的实践过程中，不断地去尝试、去筛选、去探究。 过去在阅读教学中老师的讲解占据了几乎整个课堂，教师采用逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，影响学生的探究性、创造性。现在在阅读教学中，教师应在学生整体感知的基础上，引导出可供学生深读的一两个能够贯穿全文而富有挑战性的问题，让学生去自读自探，合作学习。 　　初次教学这样的阅读提问策略单元，我着实有点束手无策，如何把这一个单元教好？如何让学生们在学习中把“阅读和提问”落实到位？是我一直在思索的问题，通过深入研读教材和教参，整体把握本单元的编排特点，以及各篇课文之间的逻辑联系。我们组的教师在进行教研活动中通过深入研读教材和教参，整体把握本单元的编排特点，以及各篇课文之间的逻辑联系。从唤醒学生边阅读边预测的意识开始,将策略教学与课文教学有机融合，充分利用提出问题，随文旁批、课后习题和阅读提示等展开教学,在“一边阅读”和“一边预测”的过程中总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，实现从自读自悟、尝试运用再到合作交流、独立运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边提问的习惯。并收获了一定的成效。 针对本单元的教学，我从以下几方面着手 1.重视引导学生借助提出的问题理解课文 本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，不能是学了方法，用方法提出了-系列问题，教学就结束了，还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解,提出问题是为了帮助理解课文。所借助的问题，既包括学习伙伴提出的问题，清单中列举的问题，也包括《一个豆英里的五粒豆》和《呼风唤雨的世纪》课后第三题，尤其不能忽视的是学生自己在阅读过程中提出的问题。借助学生提出的问题理解课文,是本单元教学区别于普通阅读单元教学的难点。 2.要充分尊重学生提出的问题 由于是语文学习，所以本单元教学强调教师或学生要筛选出对理解课文有帮助的问题。但学生提出的问题都是有-定价值的，是他们积极思考的表现。就像“什么是程控电话”这个问题,虽然对理解课文的帮助不大，但这个问题本身也是有一定价值的。因此，对理解课文没有帮助的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到自已提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。 3.按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密。 4.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会 学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用提问方法进行阅读，要多给学生练习的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学,促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。紧承这个单元，四年级下册第二单元编排了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”的要素。-方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。三篇精读课文都编排了————提出不懂的问题，并试着解决的课后题。 　　在语文课堂教学中，品析课文不能是干瘪无味的单方面灌输，而要让学生理解语言文字的内涵，教师需要寻找到合适的语言训练点创设情境，让学生在具体语境中体悟文章的感情。 小学语文阅读教学中的有效提问，只有在充分认识和理解有效提问的内涵、要求，结合语文课程标准的理念，准确分析学情的前提下，对当前语文阅读提问出现的主要问题进行成因分析，才能提出行之有效的对策，促进语文阅读教学更高效。