<p> 2020.10.12-10.17，由陕西省教育厅、陕西省人社厅主办，陕西省教育科学研究院承办，知子花教育协办的，研修主题为深度学习的活动如期举行。感谢省教科院提供给火箭军工程大学附属小学的学习名额，数学老师毛娅、英语老师王倩有机会参与此次活动。</p><p><br></p> <p> 10月13日上午8：30-12：00，上海师范大学教育学院副教授，学习共同体研究院院长陈静静分四个方面为老师们进行的《课堂转型：走向深度学习》主题讲座分享。</p><p><br></p> <p>一、根本动因：理解学生真实的学习困境与需求。</p><p> 陈老师指出，当前我国学习状态：小学学习生龙活虎；初中一半生龙活虎，一半被困住了；高中厌学、焦虑增多；大学打游戏、玩手机放松自我。</p> <p>二、进入学生的微观真实世界，探寻儿童学习的真相。</p><p> 陈老师提出日常听课、评课的过程中，一直聚焦老师教的怎么样，忽视了学生怎么学。 观完课评老师的优缺点，课堂观察维度太多，观点褒贬不一，缺少证据，很多教研活动流于形式，空心化，虚无化。课后研讨应从观摩——评价到观察——反思。</p> <p> 陈老师基于对3000多节课，5000多位学生的个案观察，得出以下发现。</p><p> </p><p> </p> <p>三、学生学习方式变革：自主的、协同的、深度学习。</p><p><br></p> <p>四、教师的核心工作：倾听学生与自我反思。</p> <p style="text-align: center;">会间休息毛娅、王倩与陈老师合影留念</p> <p> 下午2：00-5：00由重庆市璧山区凤凰小学副校长，中学高级教师朱丽华老师带来的《深度学习基本特征及教学设计》讲座，朱老师结合大量的一线教学活动、真实教学设计，从三大方面展开论述。</p> <p>一、深度学习的基本特征</p><p>特点一：知识结构化</p><p><br></p> <p style="text-align: center;">初中生物知识结构化实例</p><p><br></p> <p style="text-align: center;">小学语文知识结构化实例</p> <p>特点二：经历与体验</p><p><br></p> <p> 知识不完全是固定的，可传递的，而是所有个体通过个人和社会经验积极建构的。学生应该学习的最重要的东西是如何学习。</p><p style="text-align: right;">——《学会教学》</p><p> 陈老师提出，每一个活动都是学生行为，动手——动笔——动脑：从具体到抽象，从低级到高级，从表面到本质。</p><p> 亲身经历，才能实现深度学习。</p> <p>特点三：迁移与制造</p><p> 迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的过程的能力。</p><p> 迁移是终极目标，也是难以实现的目标。学习只有学生达到迁移水平，才算完成。</p><p style="text-align: right;">——哈蒂</p> <p>二、深度学习的操作法宝</p><p>1.产出导向</p><p><br></p> <p>2.深度交互反馈</p> <p> 师生的交互对话活动，一种是：老师发问→学生表达→老师指导行为→老师梳理归纳；另一种是：老师发问→学生表达→老师指导行为→组织、邀请更多学生发表见解→老师指导行为→老师梳理归纳。</p> <p>三、深度学习的教学设计</p><p> 教学专业首先体现在设计上，设计决定实施。如何把深度学习设计出来？关键：让学生成为学习的主人。</p> <p style="text-align: center;">会后毛娅老师与朱老师讨论交流</p> <p> 专家讲座，让老师们有一种与名师对话的感觉，收获着专家们思想的精髓、理论的精华。饱满的一天结束了，期待明天的专家授课。</p>