新高考《读后续写》细节微技能教学指导之“to show, not to tell”--备课组教研观摩课精彩剪影

Virginia

撰稿人：郑晓云

摄影：郑晓云

审稿人：钟玉芳



读后续写(continuation writing)是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，是模仿与创造、学习与运用相结合的写作活动。读后续写不仅要求学生能读懂故事情节发展，更能够在理解基础上拓展内容和展开细节描写。

目前不少学生在写作时往往只关注情节，不知如何拓展内容和展开细节描写，导致续写部分词数不足，内容单调、空洞，没有真情实感或者没有个性特征。

究其原因有二：一是学生仅仅叙述一个事件，而没有借助细节描写，使用具体的形象感染读者，让读者感同身受。二是教师在读后续写教学中主要指导学生分析文本、绘制思维导图、根据关键词与两个段首句合理预测续写内容，而对具体怎么写的指导不够。在读后续写教学中教师应着重培养学生描写细节的意识与习惯。

基于以上的要求和存在的现状，高二英语备课组在组长陈波老师和备课组长钟玉芳的英明领导下，开展了主题为“读后续写细节微技能指导”的教研观摩课。

新高考主题公开课观摩研讨安排

授课主题："to show, not to tell"

授课教师：高二年级的吕亭云老师

时间：周二上午第三节课

授课班级：高二(10)班

整节课思路清晰，环节紧凑，逻辑严谨，设计合理，归纳性强！

流程图如下：

　　吕老师本课的主题为

“to show, not to tell(展示而非讲述)”，这一微技能目前比较受欢迎，特此查阅了相关的资料：

根据《牛津高阶英汉双解词典》（第七版），“讲述”指给出信息（give information）；“展示”指给出证明或证据来展现（demonstrate something, give evidence or proof）。维基百科中提到，“展示而非讲述”是一种可适用于各种文本的写作技巧。指读者通过作者对人物的动作、语言、想法、感官与感觉的描写，而不是作者的说明或总结，来体验故事。

“讲述”是提供信息，经常是对事件宽泛的、抽象的总结。而“展示”通过对人物动作、语言、想法、感觉以及自然风景、场面气氛等细小环节或情节的描写，使场景戏剧化。

“展示而非讲述”意味着一个说故事的人不解释（interpret），而是挑选启发性的细节（select revealing details），塑造鲜明的人物角色，让情节扣人心弦。

　　吕老师教态自然，有亲和力，发音标准清晰，备课认真，感谢她为我们展示了一节精彩的主题研讨课。

活动具体过程剪影如下：

引用海明威的名言："Show the readers everything, tell them nothing"，引导学生探讨思考，引出本课的主题：Show, not to tell.

分析主题中概念："to tell"与"to show"的定义区别，帮助学生明确主题！

举例说明，帮助学生直观了解to tell

与to show的区别。

例子1：

To tell:Tom missed the bus

To Show:从words, actions, senses, feelings, thoughts 角度展示句子.

例子2：

To tell:It was dark and raining night.

To Show:从sounds,specific verbs的角度展示句子.

探讨运用展示而非讲述这一策略的原因：

1.增加故事趣味性。

2.让故事更直观。

3.提高读者的参与积极性。

　　讲述经常给出笼统的结论（general conclusions）或者使用笼统的描述性形容词、副词。

展示使用范围较小，指向更精准的词汇，使笼统含义具体化，使描写更加生动形象。

具体策略：

1.句型多样性(非谓语动词，With复合结构，so..that句型的运用)

2.用词精准直观性(动词，形容词)

(备注：使用精准化动作类词汇就是对动作进行细致描写，用一系列小动作替换大动作或者用含义比较明确的动词替换抽象或虚化的动词，使描写更加具体生动。)

比喻手法的运用--增加句子的通俗直观性！

肢体语言和感官系统的运用：

人类通过五种感官感知外部世界。借助作者对感官的细致展示，读者能对外在世界进行多维感知。 读后续写中常需描写人物情感。人物的面部表情、身体动作及发出的声音能展现人物对外界事物的反应以及自己内心的情感，在读者头脑中形成具体意象。这远比解释抽象的情感更易操作、更具吸引力。

学生实践练习！

教师提供一些与心情低落有关的叙述类的例子，要求学生按照前面展示的策略展示句子，使句子变得更加直观，形象，多层次，有趣味！

认真思考的孩子们

学生们积极参与，认真思考，体验知识，在主动探索中夯实基础，优化句子写作能力，提高学习品质！

吕老师给了学生一把在知识海洋中航行的浆，帮助学生更快更好地在知识的海洋里快乐畅游！

海口一中英语科组的老师们积极加入了课堂观摩学习，认真听讲，积极交流探讨！

课后研讨：

老师们对本堂课给予了高度评价，从教学目标的完成度，到良好的教学效果，以及吕老师帮助学生了解读后续写的细节策略指引方面进行了肯定和表扬。

英语组组长陈波老师点评：

教学目标要明确，有重点，根据班级学生的基础，提供中文铺垫，挖空填写等活动，层层深入，欣赏，半控制的指导，开放性的练习！

指导后，鼓励学生多参与，让学生参与归纳。

高二英语组备课组长钟玉芳老师点评：

教学不能贪心也不能急躁，一节课的内容不能过多，正如作文讲评课一样，不要让学生疲于记笔记，要留给他们充足的思考和实践的机会，允许他们反应慢、出错，只要他们能在这个过程中让死知识活起来，自身得到发展，那就是值得的。把问题学习做实在，同时用好我们手头的资料，挖掘资料的优秀句。结合我们的课外经典阅读，再引导学生拓展，拓展学生的想象力！

　　引发的思考：

“展示而非讲述”策略更关注细节描写，能使抽象的、笼统的概念具体化，使读者能够身临其境，感同身受。但是在使用展示策略时，受到篇幅的限制以及为了突出重点的需要，应牢记细节描写为主题服务，要注意掌握描写的度，不需要面面俱到。“展示而非讲述”策略若运用恰当，能使读后续写中的细节描写更加有效，使文章更具感染力，更吸引读者，真正达到记叙文写作的目的。 

感谢吕老师给我们上了一节精彩的读后续写细节微技能指导课！