<p class="ql-block">超越教材，创新教学，读写教室课——打造你的语文学习实验室！参考书：周步新 王国均主编《小学阅读策略教学设计（上下册）》等。</p><p class="ql-block">读写教室课，构建“阅读策略”体系可参考。跟着课文学作文，研究教材教法，过考试关，帮老师守住底线。教材有四个阅读策略，同时也是写作策略？如何单元整合？读写教室课，基于教材超越教材，实验室。施民贵2024.11.4</p><p class="ql-block">修改版</p><p class="ql-block">在读写教室课程中，我们可以构建一个“阅读策略”体系作为参考。通过跟随课文学习作文，深入研究教材和教学方法，帮助学生顺利通过考试，同时切实培养“独立而成熟的阅读者”。统编小学语文教材中包含了四个阅读策略，这些策略同样适用于写作。那么，我们该如何实现单元的整合呢？</p><p class="ql-block">读写教室课程旨在基于教材而又超越教材，它就像一个实验室，在这里我们可以探索和实践：</p><p class="ql-block">1. 阅读与写作策略的融合：教材中的四个阅读策略，也是写作策略，我们将它们进行单元整合，让学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读。</p><p class="ql-block">2. 教学方法创新：通过对教材教法的研究，我们将传统的读写教学转化为更加互动和高效的学习体验，确保学生在考试中能够表现出色。</p><p class="ql-block">3. 课堂实践探索：在读写教室中，我们不仅教授学生如何应对考试，更重要的是培养他们的阅读兴趣和写作能力，使教学活动既符合教材要求，又能够拓展学生的思维和创造力。</p><p class="ql-block">通过这样的方式，读写教室课程成为了一个既稳固基础，又鼓励创新的学习环境。</p><p class="ql-block">讨论</p><p class="ql-block">1.如何让学生更好地融合读写策略？</p><p class="ql-block">2.能否提供一些实例来辅助教学？</p><p class="ql-block">3.如何评估学生的学习效果？</p><p class="ql-block"><br></p> <p>带学生走进阅读的“最近发展区”——读《培养独立的阅读者——小学阅读策略教学设计》程惠萍</p> <p>G623.233周步新 王国均主编.培养独立的阅读者——小学阅读策略教学设计(上下册).浙江工商大学出版社2020.10</p><p>定价79元，特价68，微信付我快递你。</p><p>本书简介 </p><p> 本书鲜明地体现学习工具对于培养学生自主阅读能力的支架作用。参与设计编写的作者们都是活跃在一线的各省市区域名优骨干教师，他们教与学的指导意识比较明确，不但能为教师的教提供可操作可复制的支架，而且为学生的学提供了具体而详细的教学指导。其中学习单的使用是一个亮点，各种各样的学习单支持的是多样化的阅读策略。诚如本书序言作者、北京师范大学心理学院博导、儿童阅读与学习研究中心主任伍新春教授所言，本书为我国今后语文教学设计的科学化和心理学化提供了初步而系统的经验，可以说这是一本连接未来语文教学的教学参考书。 </p><p> 本书主编周步新老师是浙江省特级教师、宁波市首批名教师。2016 年主编出版的《小学适性阅读策略的学与教》是国内较为系统地探索阅读策略应用的成果，在全国各地广泛发行。王国均教授任职于浙江师范大学教师教育学院课程与教学论系，在阅读策略及读写教室的理论及实践上有深刻而独到的理解与建树。</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/djGW2vOu" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【统编教材的阅读策略单元——单元解读与对比课例_百度百科】</a></p><p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxMzM4MTYzNA==&mid=2650634250&idx=1&sn=3fcb206c2bb6a40c499e93463f14721f&chksm=83aaa167b4dd287163badfbde018f1e73e1538bd18989ba0be55281dd1a90cc1be3c498dbc25&scene=27" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【专家讲坛|汪 潮：有问题的阅读—兼谈统编本教材四上“提问策略”的教学】https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxMzM4MTYzNA==&mid=2650634250</a></p><p class="ql-block">统编版小学语文教材全套共安排有4个全新的“阅读策略单元”，分别在三年级上册4、四年级上册2、五年级上册2和六年级上册3。本书是汪潮教授针对阅读策略单元（预测、提问、速度、目的）做深入研究与实践探索后的理论成果的集结。本书对4个单元进行了系统的学理解读，并进行了对比课例研究，既有很好的学理阐述又有很强的操作性，学术水平与实用性俱佳。</p> <p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/-9rNcC2Y0AeH22c5GQKfxQ" rel="noopener noreferrer" target="_blank">聚焦策略教学 引领高效阅读——小学语文阅读策略单元梳理</a></p><p class="ql-block">聚焦策略教学 引领高效阅读——小学语文阅读策略单元梳理</p> <p class="ql-block">G792(法)迪昂.脑的阅读：破解人类阅读之谜.中信出版社2011.6周加仙等 译</p><p class="ql-block"><a href="https://m.baike.so.com/doc/1170660-1238294.html" target="_blank" data-link="create">脑的阅读:破解人类阅读之谜</a></p> <p class="ql-block">G792(法)迪昂.脑与阅读：破解人类阅读之</p> <p class="ql-block">找出大意，归纳主旨</p><p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/pgq7ZU07" target="_blank" data-link="create">【小学语文概括主旨的方法】</a></p> <p class="ql-block">家庭和学校需要给他们提供丰富的文字、图片和其他资源的读写环境，使他们愿意沉浸在这个环境中，能够通过自主性、选择性阅读来获取信息和乐趣。家长和教师的责任是观察和发现他们的兴趣，适当给予引导和鼓励，特别是对于有阅读困难的儿童——舒华教授的观点，发表于《教育家》杂志 2020-09 </p> <p><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/79YPXlwUU848H8XEGNxVRA" target="_blank">阅读学习巧支持（四）|遮挡法 扫读法 跳读法</a></p> <p><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/dCeHPgajWPT9lgJaIgRn0Q" target="_blank">人物速写|王国均（浙江天长差异教育研究院教师发展部主任）</a></p> <p>统编《语文》课本第一次出现“阅读策略”单元之际，本人曾大胆预言，一个以阅读认知心理学为理论指导的“阅读策略”教学新时代正在来临。根据现有研究，目前的阅读策略成果大都来自国外。我国有着悠久的语文教育历史，教育思想和经验汗牛充栋，能否运用阅读认知心理学的原理将其转化为教师和学生都可以娴熟运用的有效阅读策略，补充并丰富已有阅读策略系统，使其更好地为我国的语文教学服务，这是一个非常具有挑战性的研究课题。我们经过前期的文献研究、课堂尝试，初步找到了一点门径，正好半年前浙江师大附属小学要建立读写教学研究中心，于是除了深入而系统地研究语文课本已有阅读策略之外，我们开始了对“推敲策略”的尝试，从暑假研读赵镜中先生的专著，研讨“推敲策略”海报，到开学后尝试“推敲策略”的逐步推进，我们发现了“推敲”这一我国古老语文读写经验的神奇魅力，有的学生和老师甚至到了走火入魔的地步！当然，收获惊喜的同时也面临着很多问题和挑战，我们尝试用最新的教学论原理解决教学中的这些困难。本组文章就是我们半年研究的初步成果，今后我们将继续推动“推敲”策略向着更广的领域和更系列化的纵深前进，我们还将在此基础上进一步开展别的阅读经验的转化和应用研究。——王国均</p> <p>目录 </p><p>二年级上册 推敲策略 </p><p>二年级下册 推敲策略 </p><p>三年级上册 </p><p>第一单元 推敲策略 </p><p>第二单元 联系策略 </p><p>第三单元 图像化策略 </p><p>第六单元 概括策略 </p><p>第八单元 带着问题默读思考 </p><p>三年级下册 </p><p>第一单元 联想策略 </p><p>第二单元 联系策略 </p><p>第三单元 处理信息 </p><p>第四单元 概括策略 </p><p>第六单元 联系策略 </p><p>第七单元 整合策略 </p><p>第八单元 图像化策略 </p><p>四上 </p><p>第一单元 联想策略 </p><p>第二单元 提问策略 </p><p>第三单元 推敲策略 </p><p>第四单元 联想策略 </p><p>第六单元 批注策略 </p><p>第七单元 把握主旨策略 </p><p>第八单元 概括策略 </p><p>四下 </p><p>第二单元 推敲策略 </p><p>第三单元 联想策略 </p><p>五上 </p><p>第二单元 提高阅读速度策略 </p><p>第三单元 图像化策略 </p><p>第四单元 比较策略 </p><p>第五单元 比较策略 </p><p>第六单元 联系策略 </p><p>五下 </p><p>多种策略阅读 </p><p>第二单元 策略 </p><p>第七单元 比较策略 </p><p>六上 </p><p>第一单元 比较策略 </p><p>第三单元 有目的地阅读 </p><p>第四单元 比较策略 </p><p>六下 古诗词诵读单元 比较策略</p> <p class="ql-block">2021.5.14@浙师大王国均 《语文要素与读写策略对比表》这是一项实用的教材教法研究，教师受用。“语文要素”将课标细目化，但大多还是培养读写能力；“读写策略”也培养读写能力，但教的是“智慧”，解决问题最佳路经，是“形而上”。这样的“对比表”能形成确定教学目标的“概括”与“具体”的互补，将有效促进“读写策略”建模。语文教材将以“读写策略”为经纬构建体系，更具学科性，人文主题将退为隐线。</p> <p class="ql-block">H319.4郑钢.英语阅读理解的八个核心策略：设计和工具.华东师范大学出版社2021.3</p><p class="ql-block">内容提要</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略教学已成为外英语教学的重要领域，阅读理解策略是英语语言学习策略和英语阅读策略的组成部分，理解策略教学将有助于解决阅读教学中的存在的问题。本书主要介绍促进学生英语阅读的八个核心阅读理解策略：(1)联系（2)预测（3)想象（4)推理（5)提问质疑（6)抓住重点（7)形成观点（8)调控和修复。书中对每个阅读策略进行了介绍，阐述了概念、意义、教学建议、语言工具支架、训练五个方面的内容，同时还结合了案例进行说明。</p><p class="ql-block"><a href="http://item.m.jd.com/product/10028271872931.html" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【英语阅读理解的八个核心策略(设计和工具)/大夏书系【京东】</a></p><p class="ql-block">目录</p><p class="ql-block">前言/1</p><p class="ql-block">第一章 阅读理解策略概述</p><p class="ql-block">阅读理解策略/2</p><p class="ql-block"> 理解和建构意义是阅读的核心/2</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略理论发展的轨迹/4</p><p class="ql-block">阅读理解策略的分类/10</p><p class="ql-block"> 广义的阅读理解策略/10</p><p class="ql-block"> 狭义的阅读理解策略/13</p><p class="ql-block"> 以英语为母语的阅读理解策略教学/15</p><p class="ql-block"> 本书介绍的八个阅读理解核心策略/17</p><p class="ql-block">第二章 阅读理解策略教学的现实需要</p><p class="ql-block">当前阅读教学中存在的问题/20</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略教学的缺失/21</p><p class="ql-block"> 语文阅读教学的启示/22</p><p class="ql-block">英语学科核心素养培养的需要24</p><p class="ql-block"> 学习策略是英语学习的课程内容</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略与理解性技能的关系</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略与思维培养的关系</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略与批判性思维的对应关系</p><p class="ql-block">阅读素养与阅读理解策略的关系31</p><p class="ql-block"> 国际阅读素养测试</p><p class="ql-block"> 国内阅读素养探索与阅读理解策略的关系</p><p class="ql-block">第三章 阅读理解核心策略的教学方法和工具</p><p class="ql-block">联系36</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 联系策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用联系策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">预测55</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 预测策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用预测策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用练习</p><p class="ql-block">想象69</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 想象策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用想象策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">推理82</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 推理策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用推理策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">提问质疑97</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 提问质疑策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用提问质疑策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">确定重点120</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 确定重点策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用确定重点策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">调控和修复147</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 调控和修复策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用调控和修复策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">形成观点161</p><p class="ql-block"> 概念阐述</p><p class="ql-block"> 形成观点策略的作用</p><p class="ql-block"> 使用形成观点策略的教学建议</p><p class="ql-block"> 教学中的语言支架和工具支架</p><p class="ql-block"> 应用训练</p><p class="ql-block">第四章 以阅读理解策略培养为目标的课堂教学设计和应用</p><p class="ql-block">阅读理解策略教学的模式176</p><p class="ql-block"> 阅读理解的模式</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略教学的形式</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略教学的方法180</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略教学的环节</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略教学的要点</p><p class="ql-block"> 阅读过程中的理解策略综合性使用</p><p class="ql-block">阅读理解策略的学习评价190</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略的学习评价原则</p><p class="ql-block"> 阅读理解策略的学习评价视角</p><p class="ql-block">阅读理解策略的教学设计工具和案例195</p><p class="ql-block"> 教学设计工具</p><p class="ql-block"> 教学案例</p><p class="ql-block">附录1:第三章练习参考答案209</p><p class="ql-block">附录2:参考文献212</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">第一章 阅读理解策略概述</span></p><p class="ql-block"> 本书介绍的八个阅读理解核心策略</p><p class="ql-block"> 几十年来，阅读理解策略已经成为英语和外语阅读教学关注的重要领域，在研究和实践上积累了丰富的成果。面对如此浩繁的策略教学，若无有序及有法的教学，想要达到目标实非易事。研究者基于“成功的阅读者”的行为和思维进行研究分析，对阅读理解策略的定义、界定和分类达成了较为一致的看法。齐默尔曼（Zimmermann)、哈钦斯（Hutchins)、米勒（Miller)、哈维（Harvy)、博伊尔（Boyles)、茨威尔斯（Zweiers)和莫雷利昂（Moreilion)等研究者在各自关于阅读策略的代表著作中提到了若干阅读理解核心策略。本书是在这些研究成果的基础上，提炼出八个适合于外语阅读的核心理解策略。在此从优秀阅读者的视角做简略介绍：</p><p class="ql-block"> (1)联系：优秀的阅读者总会把读到的内容与自己所知或所经历的事联系起来。联系的维度有三个：自我的生活、经验、以前的知识；相关书籍、文章、电影或者歌曲等各种形式的文本；社会事件或热点、历史事件、人物、世界事件。</p><p class="ql-block"> <span style="font-size: 18px;"> </span>（2）预测：优秀的阅读者在阅读时会预测文本中将出现的单词或情节，会运用原有知识、有关语言结构的知识以及从文本中提取的形象化信息帮助自己进行预测。优秀的阅读者阅读时会持续进行预测，检验自己的预测是否正确，当从文本中收集到新的信息时还会纠正自己的预测。</p><p class="ql-block"> （3）想象：优秀的阅读者阅读时会在脑海里想象读到的内容，并且能够在想象的地方标上记号或者在有助于理解文本的句子上标记号，或者使用各种感官，将文本里的人物、事件和想法连接起来，阐述或描述脑海里的图片。会想象的阅读者会在阅读时想象什么正在发生，预测接下来将发生什么。当一个图像出现在脑海时，产生连锁反应，衍生更多的图像。</p><p class="ql-block"> （4）推理：推理是整个阅读理解过程的中心环节，它可以定义为读者为获取书面文章的隐含之意所经历的认知过程，运用推理能力补充文章中的隐含之意，形成连贯的理解再现出来。优秀的阅读者会从文本的字里行间读出弦外之意，基于背景知识和文本线索得出结论。</p><p class="ql-block"> （5）提问质疑：优秀的阅读者总会在读前、读中和读后提出问题，从而更好地理解作者和文本内容。在阅读时读者是通过提问质疑与文本对话、与自己对话、与作者对话，例如作者想要表达什么观点？这份材料传递了何种信息？我还知道关于这个主题的其他内容吗？我能从文本中学习到什么？等等。</p><p class="ql-block"> （6）抓住重点：优秀的阅读者会寻找或确定帮助他们提炼中心思想的材料。关键词、经常出现的词汇、文本结构以及题目和标题、粗体字、图片、说明文字、图表和图形、章节重点说明和问题等文本特征有助于学生抓住重点内容。</p><p class="ql-block"> （7）形成观点：优秀的阅读者会在阅读时结合自己已有的知识，产生新的想法或者理解。形成观点需要比较和对比所读的与自己所知道的，或者在多种文本阅读的基础上比较自己所读的与其他的文本，生成独特的理解。优秀的阅读者会提炼整个文本的主线，在文本内部建立联系，形成自己的判断、观点或者看法。</p><p class="ql-block"> （8）调控和修复：优秀的阅读者会在阅读时监控自己的阅读过程，管理自己的阅读行为。当阅读者意识到自己阅读中断或者发生困难时，会采取相应的措施修复，从而确保自己一直在阅读，一直在理解文本。</p><p class="ql-block"><a href="http://www.yidianzixun.com/article/0TYEwDdz/amp" target="_blank">【【一点资讯】阅读理解有策略，英语学习没问题！】</a></p> <p class="ql-block">p118，(8)布鲁姆目标分类法提问表</p><p class="ql-block">布鲁姆课堂提问的类型</p><p class="ql-block">布鲁姆按照不同的层次，将提问分为以下几种：</p><p class="ql-block">1.知识性提问</p><p class="ql-block">是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。还可以叫回忆性提问。比如，“法国的首都在哪里”，学生回答这样的问题，不需要进行深刻的思考，只需回忆已经学过的知识，进行简单判断即可。</p><p class="ql-block">2.理解性提问</p><p class="ql-block">是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。理解水平的提问一般是让学生用自己的言语描述、解释事实、事件和程序，以便了解学生对所学内容是否真正理解。理解性提问是较高级的提问。</p><p class="ql-block">3.应用性提问</p><p class="ql-block">是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。主要是要求学生用新获得的知识来解决新的问题。</p><p class="ql-block">4.分析性提问</p><p class="ql-block">是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。主要是要求学生识别条件与成因，或找出条件之间、原因与结果之间的关系，如，“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端，”这类问题在课本上没有现成答案的，学生回答时要组织自己的思想寻找根据，进行解释和鉴别。</p><p class="ql-block">5.综合性提问</p><p class="ql-block">是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。经常要求学生预见问题的结果，综合性水平的提问能够激发学生的想象力和创造力，比如“沙漠什么情况下会变成绿洲”。</p><p class="ql-block">6.评价性提问</p><p class="ql-block">是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进行比较和选择的一种提问方式。如，“你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力。</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/USQqYzin" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【阅读原来靠“策略”？__搜狐网】</a></p><p class="ql-block">G792怎样让学生爱上阅读：培养积极的终身阅读者</p><p class="ql-block">【编辑推荐】</p><p class="ql-block">阅读很重要，这个道理显而易见，但是要让每个人都喜欢阅读却不是简单的事。如何改变当前看似红火实则堪忧的阅读现状？如何在新时代与网络“抢夺”读者？如何培养积极的终身阅读者？本书提出一个极具建设性的观点：将阅读教学转变为阅读教育。阅读的定位是教育，是引发学生喜欢阅读的自主性力量。 </p><p class="ql-block">《怎样让学生爱上阅读：培养积极的终身阅读者》的另一个亮点是作者的国际阅读教育视野。近年来作者持续关注和跟踪研究美国、英国、澳大利亚等国家的阅读教育，将国外推广阅读的经验介绍给我们，以资借鉴和学习。并且，书中的每篇文章都是一个视角或方法，在阐释理念、要义和观点后，提供了相应的实践和做法，理念与实践有机整合。 </p><p class="ql-block">《怎样让学生爱上阅读：培养积极的终身阅读者》的主要对象是语文和英语等语言教学的教师、阅读研究者们。无论是中文语境还是英语语境，这些教学架构和原则都比较适用。其他学科教师也可以从中得到启发和借鉴，书中提供了教师阅读以及学科中的语言教学的方法。此书还适用于家长和儿童阅读指导者，可以用于指导家庭阅读和社会阅读的推广。 </p><p class="ql-block">推荐文章： </p><p class="ql-block">《阅读的转型：从教学到教育》</p><p class="ql-block">【内容简介】</p><p class="ql-block">阅读是教育的核心，也是社会和教育关注的热点。《怎样让学生爱上阅读：培养积极的终身阅读者》介绍了阅读的作用、定位、价值，帮助读者消除阅读的认识误区和盲区，树立正确的阅读观，同时也详细介绍了国外常见的几种阅读策略，帮助学生在阅读过程中积极思考，建构意义，此外还呈现了阅读教学的种种活动和方法，培养学生阅读的习惯，让学生喜欢上阅读，成为终身的阅读者。</p><p class="ql-block">【作者简介】</p><p class="ql-block">郑 钢 上海市三林东校党支部书记，华东师范大学开放学院助学导师，上海市浦东教育发展研究院浦东新区教育国际交流中心兼职研究员。曾多次赴英美等国培训和交流，在《外国中小学教育》《中小学外语教学》等核心刊物发表多篇文章，出版专著《美国如何培养核心素养》，参与多本书籍的编写，在《中国教育报》《上海教育》等开设专栏或发表系列文章，任新媒体“外滩教育”特约作者。目前专注于中外教育比较、阅读、学生生涯发展等领域的研究。</p><p class="ql-block">目录</p><p class="ql-block">序 _ 1 </p><p class="ql-block">第一部分 阅读理念和价值 </p><p class="ql-block">阅读的转型：从教学到教育 _ 3 </p><p class="ql-block">今天的很多社会问题，可以用阅读来解决 _ 12 </p><p class="ql-block">如何让孩子顺利度过阅读转折期 _ 17 </p><p class="ql-block">阅读这件事，就是不能让孩子输在起跑线上 _ 23 </p><p class="ql-block">阅读不仅要“具身式”,还要“离身式” _ 30 </p><p class="ql-block">书香校园建设，是天天，而不是一天 _ 36 </p><p class="ql-block">阅读能力的评价，不仅仅是一张试卷 _ 43 </p><p class="ql-block">好文章是需要一读再读的 _ 49 </p><p class="ql-block">虚构类文本阅读，远远不能展现阅读的完整世界 _ 55 </p><p class="ql-block">横看成岭侧成峰：阅读中的洞察力培养 _ 60 </p><p class="ql-block">“冬日系”阅读，阅读的不仅仅是冬天 _ 64 </p><p class="ql-block">行走在路上的阅读 _ 71 </p><p class="ql-block">连接传统和现代的阅读生活 _ 78 </p><p class="ql-block">为了让孩子们爱上阅读，澳大利亚发起了“州长阅读挑战” _ 84 </p><p class="ql-block">让学生张开想象翅膀的视觉文学 _ 89 </p><p class="ql-block">北爱尔兰：在孩子心中播撒阅读的种子 _ 93 </p><p class="ql-block">第二部分 阅读活动和方法 </p><p class="ql-block">科幻电影《流浪地球》中的跨界阅读 _ 99 </p><p class="ql-block">朗读：阅读课堂的“吸睛时刻” _ 106 </p><p class="ql-block">阅读时，不妨手中拿支笔 _ 112 </p><p class="ql-block">让学生爱上阅读的创意活动 _ 117 </p><p class="ql-block">“众乐乐”式阅读的活动设计 _ 123 </p><p class="ql-block">每个学生都能成为“经典”的创作者 _ 128 </p><p class="ql-block">《小猪进城》整本书阅读教学：读前、读中、读后 _ 133 </p><p class="ql-block">科普阅读的活动设计 _ 140 </p><p class="ql-block">英语报纸阅读活动“万花筒” _ 150 </p><p class="ql-block">数学课上考阅读和写作？——澳大利亚的读写行动 _ 157 </p><p class="ql-block">第三部分 阅读策略和应用 </p><p class="ql-block">学生未能成为终身阅读者，原因在于缺了策略教学 _ 165 </p><p class="ql-block">监控策略，不让阅读偏离“轨道” _ 172 </p><p class="ql-block">联系和联想：激发阅读者的背景知识 _ 176 </p><p class="ql-block">阅读时的想象：人人都是独特的电影制作人 _ 183</p><p class="ql-block">提问，带着“火把”照亮文本，照亮生命 _ 190 </p><p class="ql-block">推理：在阅读中做一名“文本侦探” _ 199 </p><p class="ql-block">抓住重点阅读：信息时代的稀缺能力 _ 205 </p><p class="ql-block">综合和判断：超越文本的创新之旅 _ 210 </p><p class="ql-block">阅读策略教学，本身也是需要策略的 _ 216 </p><p class="ql-block">附录 阅读策略教学案例（节选） _ 221</p> <p class="ql-block">阅读策略</p><p class="ql-block">阅读策略（reading strategy），读者用以提高阅读效果的方法或技巧。按阅读过程的不同方面，可分为加工策略、组织策略、理解监控策略、记忆策略等。根据阅读策略之间的相互关系，可分为一般阅读策略和特殊阅读策略。较有影响的一般阅读策略有SQ3R策略、PQ4R策略和MURDER策略等。</p><p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/KuNmAaXo" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【阅读策略】蒋军晶</a></p><p class="ql-block"><a href="https://mr.baidu.com/r/swoX6N52Fy?f=cp&u=fa9e0c2d47ec7216" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【阅读策略 - 百度学术】</a></p><p class="ql-block"><a href="http://www.360doc.cn/mip/940317228.html" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【王荣生：阅读策略与阅读方法】</a></p><p class="ql-block">封底</p><p class="ql-block">English</p><p class="ql-block">Reading</p><p class="ql-block">Comprehension。 ˌkɒmprɪˈhenʃn</p><p class="ql-block">英语阅读理解 </p><p class="ql-block">一个人要晾望世界，获取知识（Read to learn),先要学会阅读（Learn to read),掌握阅读的方法。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">learn，学习，</span>lɜːn</p><p class="ql-block">过去式： learnt</p><p class="ql-block">过去分词： learnt 现在分词： learning</p><p class="ql-block">第三人称单数： learns</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/Rdwo9XIT" target="_blank">【最近发展区理论_百度百科】</a></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><a href="http://www.textbookcenter.cn/detail/5249.html" target="_blank">【最近发展区（Zone of Proximal Development）】</a></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><a href="https://www.meipian.cn/2hj8x3du?um_tc=a4395f088fa4433dad5bd84af8221757" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【阅读策略支架与阅读策略教学支架的设计和作用】</a></p><p class="ql-block">24.俞向军，宋乃庆，王雁玲.PISA 2018 阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J].比较教育研究，2017(05).</p><p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/RlOmwRJp" target="_blank">【PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴】</a></p><p class="ql-block">The Changes and Implications of PISA 2018 Draft Reading Literacy work</p><p class="ql-block">作者：俞向军[1];宋乃庆[1,2];王雁玲[3]</p><p class="ql-block">作者机构：[1]西南大学基础教育研究中心,重庆北碚400715;[2]中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心,重庆北碚400715;[3]重庆树人教育研究院,重庆江北400720</p><p class="ql-block">出版物刊名：比较教育研究</p><p class="ql-block">页码：3-10页</p><p class="ql-block">年卷期：2017年 第5期</p><p class="ql-block">主题词：国际学生评价项目;阅读素养测评;语文阅读教学;群文阅读</p><p class="ql-block">摘要：PISA2018阅读素养测试内容变化为在定义中增加“评价”元素，删除“纸质”文本限定词；测试维度调整为阅读情境、阅读文本、阅读策略。其中阅读文本包括文本单位、文本结构和导航、文本形式和文本类型；阅读策略涵盖文本处理策略、任务管理策略两个方面。首次从文本单位来规定试题分布比例，单文本占65％，多文本占35％。由这些变化得出对我国语文阅读教学可借鉴之处包括重视自主评价，关注高阶阅读；重视数字阅读，开展多层次阅读；重视多文本阅读，推行群文阅读教学。</p> <p class="ql-block">在新版“外国文学名著丛书”（新网格本系列）规模已成之时，我们拟邀请十余位名家参与“对话——说不尽的网格本”线上直播活动。活动拟分为上下两场，分别在2022年2月22日和2月23日晚上进行。活动拟以“小说与世界对话”“戏剧——与人生对话”“诗歌——与心灵对话”“散文——与自我对话”为基本板块，邀请嘉宾与经典面对面，共同为广大读者奉献一场别开生面的文学盛宴。</p><p class="ql-block">【致敬网格本经典，新版“外国文学名著丛书”出第一辑21本】https://mr.mbd.baidu.com/r/ByL7cHrIMo?f=cp&rs=1321341299&ruk=BQiYm9atkv9gopDiV8qaeQ&u=d26d1f43c5765653&urlext=%7B%22cuid%22%3A%22lavnuga92a00uS8kgiHKi0aS-alyaH8hg8Shi_8ZSu08uvi708v1igf51uJPkHMgrMUmA%22%7D</p> <p class="ql-block">2023.5.29王国均：向大家展示前不久陈红梅老师研制的读写路标，这是我们读写教室的研究重点！单篇读写路标、单元读写路标以及整本书读写路标，将来还会有项目式读写路标以及跨学科读写路标(研制难点)。我们目前还处在基础研究阶段。</p>