明晰教材理念，把握单元要素，静待语文花开🌺

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2020年10月8日，在接到“河南省2020年统编三科教材网络培训”通知后，许昌实验小学迅速召开了教研组长会议，就河南省培训的事情布置参培要求，老师们提前调课，为培训做好充分准备。 　　在由人教版教材换成统编版教材的教学中，如何针对统编教材进行有效教学，老师们还有很多疑惑，教学中也会因为曾经的经验走入一些误区，如何用好统编教材，精准把握教学目标，切实落实语文要素，从而提高课堂效率和学生的语文素养，老师们都翘首企盼专家的引领。 　　本次我们的培训专家——我们熟悉的许昌市小学语文教研员——吕蔚屏老师。 　　从统编教材统基本编排理念入手。吕老师详细解读了三个关键词:一个核心【语文核心素养】、双线结构【人文主题和语文要素双线组元，主要体现在单元的篇章页，而语文要素包括的“基本的语文知识必备的语文能力适当的学习方法与策略和良好的学习习惯，这些语文要素都分散编排在不同的单元】、三位一体【精读课文，略读课文和课外阅读相结合】。是我们对语文核心素养及四年级上下册的双线结构有了更明晰的认识。 　　统编版教材中的常规单元、特殊单元、及语文园地等的教学到底如何进行，精读和略读课文教学如何把握，特殊单元中的策略单元和习作单元的教学如何确定目标，又有哪些建议，在“教材的基本内容和教学建议”中，吕老师一一为我们指点了迷津。 　　吕老师深入浅出的讲解使我们明白阅读单元和策略单元重在学生的阅读。习作和口语交际重在学生的表达。 在吕老师委婉的讲述中，我们更深入了解了教材各个板块的编排目的、每个板块承担的任务以及各板块之间的关系。 尤其是针对教学中精读课文与略读课文的处理关系上。吕老师为我们做了详细的说明，精读课文的课后习题直指语文要素。而略读课文中提示语则指向单元要素。精读主要是以老师教，学生学为主。在精读课文中，老师不仅要落实语文要素，还要将方法的指导贯穿始终。而把精读课文中学到的方法进行实践是略读课文承担的任务，略读课文主要是以学生自学为主。所以，课型不同，课文本身承载的功能也不同，只有有机地将精读课文与略读课文相结合，才能提升学生的能力。 　　关于语文园地中日积月累的教学，吕老师也特别点明:不能把日积月累中出现的古诗词当作精读课文来讲解。教材中的日积月累选编的都是一些古诗词以及名言警句等，他们与单元都有一定的联系，但是有自成体系，所以在教学的时候，不能把它当作精读课文中的古诗来进行讲解，学生只需做到熟读成诵，理解上不做重点要求。 　　针对在讲课的过程中，有些老师生硬地进行语法的讲解和语文相关修辞的讲解这个问题，老师在讲“词句段”的时候也特别告诫语文老师:词句段的讲解，主要是引导学生发现有价值的语言现象，为了让老师们更清楚，吕老师结合词句段中的例句详细讲解如何引导学生关注语言现象和句子表达的特点，是我们更明白了理解远大于死记硬背的道理。 　　在教学目标的确立上，吕老师再次提到单元的篇章页，并叮嘱老师们一定要关注单元篇章页，因为正是它告诉我们要教什么，它聚焦的正是单元语文要素，有了这个单元页，我们就可以对本单元的教学有明确的教学目标。 确定了单元目标，如何达到这个目标？吕老师结合单元课文后面的思考练习题来为我们拨开迷团，练习题就是实现教学目标的一个助学流程。吕老师以一位老师设计的教学目标为例告诉我们:目标的设定要围绕语文要素去制定，不仅要关注单元教学目标。还要关注《课程标准》中本学段学生需要达到的目标。有了明确的目标，老师的教学才会有方向，学生的学习就会有着陆点。 　　在阅读单元的教学建议中，吕老师反复强调关注重复选文的变化，要通过选文的变化领会编者编写的意图。并结合在听课的过程中出现的问题:原来人教版出现的课文，现在在统编课文中再次出现，针对这种情况，老师按照老课文老路子来进行教学。针对这一情况，吕老师特别点出:同一篇课文，版本不同，编排不同，那么它的目标也应该有所不同。文本的使用也有所不同。所以我们在教学的时候一定要做到学会审视教材，做到老课文新教。 　　统编教材中每个语文要素在不同学段都呈现螺旋上升特点，各个要素之间都是相互勾连。以策略单元的编排为例，三上的预测单元和四上的提问单元都是指向学生阅读的主动性，五上的提高阅读速度和六上的有目的的阅读。都是指向阅读的目的性，而阅读的目的性是在主动性的基础上来进行的。从五上到六上的这个策略单元的编排也具有承接递进的关系。其目的就是让学生在学习中获得相应的阅读策略，使学生成为积极的在活动中成为积极的阅读者。所以针对策略单元的教学建议，在引导学生借助问题理解课文这部分内容中，吕老师特别告诫老师们:在教学的时候，不能只停留在学生提出问题就可以了，而是要借助问题去理解课文，运用提问的策略帮助学生去理解，更好的去读和理解课文。更不能在理解之后进行伪提问。所以策略单元的教学一定要珍视学生的首次阅读。在教学中，应该交学会教学生怎样去提问，如何提高学生的阅读能力，吕老师又以四上的策略单元为例梳理了单元“尝试提问，整理清单——示范提问，分类整理问题——指导提问，帮助学生打开思路——独立提问。这样的梳理使我们对四上的提问单元把握得更清楚，认识更深刻。 　　与阅读单元不同，习作单元在教学上，对字词不做过多、过细的要求，而是学习习作方法。重点关注文本的写作方法以及运用这种方法的好处。在习作教学中，吕老师强调:习作例文是用来做借鉴与参考的，借例文来帮助学生解决习作中的问题。但要注意不能把例文当作略读课文来讲。在教学顺序上可以打破传统教学中以阅读教学为主的思维定势:可以放在习作前，也可以放在习作后。在习作教学里边要以习作方法为主。通过不同的教学活动。来突破教学重点和难点。 　　对于首次接触统编教材的我们来说，任重而道远。但本次培训，不但使我们更新了教材的理念，进一步明晰了教材的框架结构，对教材各个板块教学的误区及语文要素的落实上也更有数了，虽然知道和做到之间还会有一段距离，但今天的培训更激发我们敢于迎接新挑战的勇气。相信在吕老师的引领下，我们离统编教材的距离会更越来越近，不仅如此，我们和新教材之间一定还会摩擦出更多的火花，正如刘禹锡所云:千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，让我们共同期待那花开的日子。