彩虹门里探真知反思实践促成长东明学区中心校王丽华庞佳鑫

温室百合

2020年8月31日，我有幸来到北京教育科学研究院通州区第一实验小学跟岗学习。一个月中，深入班级听课40多节，听专家讲座10次，参与校内课题研究会3次，周例会4次……本着虚心学习的初心，认真观察着、记录着、总结着，反思着…… 管理篇      苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“一位好校长就是一所好学校。”       走进北京教育科学研究院通州区第一实验小学，亲临一小陈金香校长，真正的领悟到这句话的内涵。 漂亮而且睿智的陈校长，谈吐间就彰显着她的阅历。她有一种高贵的气质，高尚的境界，家国情怀感染着我。在她的周围，会立刻感到有种“气场”，深深地“诱惑”着你。在她的学校，处处彰显着她的办学思想，她的办学特色，办学理念！ 陈校长的管理更让我开阔眼界。我阅读了一小的学年度计划，仅优化学校管理一个板块就五号字打印了3页有余。她运用多元化管理模式：矩阵式管理、信息化管理、制度化管理、扁平化管理、精细化管理。学年计划从学校管理、教学教研、德育等八个方面，既有时间安排，又有具体内容计划，统筹了各个层次的活动。一份学年度计划用五号字就编辑了20页。 在这一个月学习期间，我发现陈校长实施精细化管理的策略落实相当到位。如开学初编辑了一年级学生手册（从入学前的培训到日常行为习惯教育非常全面），这样让一年级教师做好新生教育有抓手，有方向。每周活动安排（每天各个时段的重要活动）在周一早晨发到每位教师手中，这样有利于每位教师合理安排工作时间，提前做好参加各项活动的充分准备。每天学生入校时值班教师及值岗学生认真做好学生有序入校的疏导工作……这样，精细化的管理，促使这所学校各个岗位的领导、教师高效的工作效率。 发现教育篇 北京教育科学研究院通州区第一实验小学秉承“开实验之风育多元之才”的办学理念与“将研究建构在课堂之上”的实验理念，创新生成“发现教育”项目研究模式。学校以扎根向下的方式实践发现教育特色实验，从学生立场出发，立足学生实际获得，以发现教育课程体系、“1-2-1”项目研究体系、思维课堂实践模型为关键点，建构发现教育优质研究体系。1.发现教育课程体系以“思维训练”为核心，在“创新方向、研究动力与课程载体”的三维驱动中，通过创造性地实施国家和地方课程、因地制宜地开发实践校本课程，借助布鲁纳“发现学习理论”，挖掘学生潜能，张扬教育个性，综合构筑基础型、拓展型、发展型的三级特色发现教育课程体系，以符合学生发展需求、指向学校育人目标为前提，在研究教材与实际经验的基础上，形成具有智慧性价值的完整结构表达。同时，面对学科知识结构与儿童认知结构之间存在的差异，在创造性使用国家、地方基础型课程的基础上，以思维策略为依托，综合分析学科点与衔接点，形成学科内整合、学科间整合与课内外整合三条不同的整合路径，内化理解课标要求，外引优质教育资源，在串“点”成“线”，由“线”及“面”，组“面”为“体”的立体模式中，自主研发七类60门以思维能力培养为核心的主题校本课程，如数独、魔方、魔尺、围棋、七巧板等。2.“1-2-1”项目研究体系伴随着基础教育改革的深化与学校教育发展的深入，学校利用SPACE矩阵分析模型，认知分析学校教育发展的战略规划与行动策略，确立以项目研究为特质的学校教育发展崭新路径，引入并自主研发友善用脑项目研究、认知风格项目研、可持续发展项目研究等20个项目研究，建构“1-2-1”多元化纵深性项目研究体系，以加法的思维引入多元主题项目，以减法的思维发挥每一个项目的优势与价值，并在项目研究实践过程中综合分析，自主研发，将潜在的可能性转化为发展的现实性，在项目研究体系的横向编码纵向联结中，实现任务群-学科群-研究群的整合化建构，为学生个性化与全面性发展提供更加适切的路径与策略。3.思维课堂实践模型学校以思维理性与工具理性为载体，建构课程内容明晰化、课堂执行具象化、学习过程自主化的思维课堂实践模型。一方面，以教研组为单位，实践总结出“五步发现教学模式”，生成具有因材施教特质的课堂教学模型，显性呈现自主探究-领悟-发现的课堂教学过程；另一方面，总结课堂经验，深化教育工具的研发，开发了教师资源包、学生资源包。抓住学生的个体生成，并将个体生成的资源变成全体学生可以共享的资源，实现学习过程的自主化。实现因材施教，老师的教法与学生学习方法匹配统一。思维课堂实践模型的建构为教师认识性价值的生成，为发现教育理念的厚植提供了重要的渠道，为学生认知结构的建立与思维能力的提升提供了重要的支撑。 发现教育理念在一小校园内随处可见。从校园文化墙的设计，到楼道强发现教育理论宣传及学生作品展，再到班级各个学科课堂教学都充分展示了发现教育思想，发现教育成果。可以说发现教育理论已根植于一小师生心中，并付诸于实际行动，培养着学生的发现能力，训练着学生的发散思维，发展着学生的创新能力。 理论学习篇核心素养的认识 通州区教师研究中心张丽娟老师的专题讲座《在小学语文教学中向思维的深处漫溯》中，张老师从深入解读教材，了解教材体系和精心设计过程，提高思维含量、设计评价方式，整体建构思维谈了语文教学中学生思维能力的培养与训练。从张老师的讲座中让我明确了语文教学的落脚点就是紧扣语文要素训练点落实学生的思维训练。部编版小学语文教材从第一册到第十二册的语文要素点是纵向进阶，螺旋上升的体系。教学时要注重挖掘阅读要素与表达要素的关联，统整语文要素于人文主题的双线融合，采取有效策略落实语文学科核心素养维度，发展学生思维能力。 全国数学特级教师钱守望老师以《教师如何说课》为主题的，单元说课讲座，钱老师围绕“说课是什么”，“说课与备课上课的关系”，“说课说什么好的”，“说课应具备什么特征”，这五大内容进行分析和讲解。 在理论培训的基础上，钱老师还为老师们分享了优秀说课课例分析《立足单元贯通设计，培育学科核心素养》———“读懂”中完成抽象，“沟通”中进行推理，“选择”中进行应用。通过课例分析，助力教师提升单元设计及说课能力。最后，钱老师立足教师的发展需求，聚焦教研实效，对一小的五位数学老师的说课稿件进行一一点评。钱老师结合不同说课稿件特点，针对学情分析、教学方法、课件制作、模板的运用等方面存在的问题给出了改进意见，老师们结合形象生动的案例，对说课的具体环节设计和规范性又有了新的认识。 反思实践篇 学习中反思，实践中成长。一个月学习中，我在思想是得到了洗涤，教学理念上得到了革新，教学管理上有了深刻的认识。反思自己以往工作，明确了自己改进的方向。 聆听骨干教师的课堂，深刻体会到教师挖掘教材教学本质的重要性。倾听教育专家的讲座，为我的教育科学理论注入了源头活水，给我们带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”。专家的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深感悟。我将一路所学，一路积累，一路反思，付诸实践，让自己的学习不虚此行，会让自己的工作更得心应手。