<p> 哈尔莫斯曾说：“数学是一种别具匠心的艺术”。老师被称为是教育教学的专业人员，然而随着时代的变化，老师不再只是专业人员，正如教数学不再只是一种技术。</p> <p> 在数学的教学中没有终点，每一次的学习都是一个新的起点。今天全体互助路小学教师在中原区教研室李志华主任的带领下，一起学习单元整合教学，探寻数学的远方。我们从为什么要进行单元整体教学？什么是单元整体教学？怎样进行单元整体教学设计？单元整体教学的案例解析；对单元整体教学的建议；同一节课的三重境界！叩问“统整”！这样七个方面共同学习单元整体教学。</p> <p> 在数学的教学中，我们越来越重视学生能力的培养。我国提出发展学生核心素养：一、自主发展，包括学会学习和健康生活；二、社会参与，包括责任担当和实践创新；三、文化基础，包括人文底蕴和科学精神。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。</p> <p> 我们为什么要进行单元整体教学？所谓“知己知彼，百战不殆”，而在教学中，我们最大的“敌人”就是自己，只有了解自己的现状，才能有新的突破。面对一些教学现象，对小学数学进行“整体建构”教学就显得尤为迫切且必要。单元整体教学是整体建构的抓手，有助于教师把握数学本质，学生形成知识结构，减轻学生的学习负担，形成关键能力，发展素养，为时代需要培养人才。</p> <p> 什么是单元整体教学？单元整体教学是基于数学核心概念和学习者的需求，按照单元、领域、项目视角进行单元内或单元间的纵横联结，把内容相近，结构相似的课时有机整合，适度改变原来“小步子”的教材结构，统整单元学习内容，通过整合、重构、重组，以主题、单元、课或项目等形式，以结构化的教学内容、学习材料、教学环节来推进组织教学。</p> <p> 怎样进行单元整体教学设计？具体如下：一、单元主题的分析(抓数学本质、研读课标、分析教材)；二、单元学习目标的制定（教材对比、学情分析、学习目标）；三、单元学习活动的设计（学习规划思路、单元学习规划）；四、持续性评价的方案设计；五、单元核心课题分析。</p> <p> 在对单元整体教学的两个教学案例进行分析后，我们对单元整体教学有了更加深刻的认识。</p> <p> 关于单元整体教学，李志华主任提出几点建议：1.确立单元意识。首先，要从“课时意识”中走出来。其次，要与指导学生的学习习惯相结合。最后，要与课型组合、教学环节有机结合。2.形成知识结构图，将数学知识点“拎起来”“串起来”“连起来”，从而连成线、串成块、织成网、构成体。</p> <p> 同一节课，不同理念，会产生不同的效果。我们以平行四边形一课为例进行了探讨。</p> <p> 叩问“统整”。在教学中我们要不断的问自己：1.为什么要统整?我的教学统整了吗?2.单元整合背景下的“学习目标、素材选择、教学组织、效果评价”有何特点?如何落实?3.低段、中段、高段，以及数与代数、图形与几何、统计与概率不同学段、不同内容的整合有什么不同的特点和路径?4.整合背景下，集体中“局部”的课时教学，有何变化?5.在宣扬单元统整的价值和优势时，其可能存在的弊端和异化是什么?对教师素养的全新要求是什么?如何提升自己?在不断地追问中成长。</p> <p> 关于单元整体教学老师们都有着自己的见解，并分享着自己的看法。</p> <p> 此次关于“单元整体教学”的研讨会虽然已经结束，但我们的征程才刚刚扬帆。正如汪国真所说：“现实和理想之间，不变的是跋涉；暗淡与辉煌之间，不变的是开拓”。</p>