教育不是灌输，而是点燃火焰——我的语文教学观

文华

学生

课堂

学习

语文

孩子

教师

教学

同学

老师

自己

做教师已经二十六年了，一直担任语文学科的教学，从未脱离过课堂，可是学生到底喜欢什么样的课堂？为什么上课时，有的学生很容易走神，注意力不集中，有的孩子还产生了厌学的情绪，问题的根本到底在哪里？我一直在思索。 我本人认为教育是培育生命的事业，是关注学生生命成长的一项工程，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，教育不应该是灌输，而应该是点燃学生智慧和思想的火焰，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。

给学生一个情感的课堂

1.在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？为了把自己的情感传递给学生。 每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材和教学过程当中的每一个情感因素，把我对于文本内容、对于生活、对于人生的每一点感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、肢体动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。

为了激发学生的学习兴趣，进行《黄河、母亲河》语文综合实践活动课时，幻灯片中那干裂的河床、浑浊的污流、枯死的草木，可使抽象的文字变成图文并茂的画面，使静态的事物变成动态的情景，让无声的世界充满美妙的乐曲，激起了学生对黄河的忧患意识，这一切要比老师单纯的说教更能使人震撼，更能激起学生保卫黄河、保护母亲河的决心。 2.尊重“需要”，注重“激趣”。 尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诉我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 比如学习《苏州园林》这一课时，班内的学生从未去过苏州园林，这时运用多媒体，放映苏州园林的优美图片，或放几段介绍苏州园林的记录片，一下子就吸引了学生们的眼球，使抽象的语言文字变成学生直观形象的感受。我不失时机地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。再分析起这篇说明文时，学生们就很容易的抓住说明事物的特点，大大增强了他们阅读说明文的兴趣。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3.教学活动中要注重“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《核舟记》这片古文，在课堂中要求学生在翻译的过程中，达到背诵重要段落，是一件很难的事情，因为古文本来就是比较绕口的，课堂上我给学生充分讲解了苏轼游赤壁的历史背景，并参照图片来引导学生背诵，使课堂的气氛轻松，而且学生兴趣很浓，学生达到背诵重点段落的30余人。 作为教师应该给学生创造一个宽松愉悦的学习环境，让学生在学习中享受生活，享受情感，享受乐趣，让我们带孩子们走进生活的时空，走进生命的灿烂和文明的辉煌，陶冶学生的情操。

给学生一个“交流的课堂”

很多时候的语文课堂，学生只是被动的倾听者，知识点的记录者，重点内容的背诵者，谈不上和谁去“交流”。只有还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，才能真正的做的以生为本，以学为主。
文本阅读课上，学生合作探究制定学习目标，小组成员之间相互的质疑问难，实现思维碰撞和智慧共享。 课外阅读由孩子们自己确定阅读的篇目、时间以及交流的方式，教师成了一个督促者和倾听者。孩子们在小组层面或者班级里交流自己的阅读体会，向同伴推荐自己最喜欢的书籍，在聊书中明理悟道。 你有一个苹果，我有一个苹果，咱俩交换还是只有一个苹果。但是你有一种智慧，我有一种智慧，咱俩交换，就会碰撞出多种智慧。读书交流也是这个道理，读书是输入的过程，能够分享出来，锻炼的是语言组织能力和逻辑思维能力，需要懂得材料的取舍和故事的整合，是一种内化入心，外化入说的行动，是对书籍故事的再创造。 写作指导课上，让学生根据单元要求确定写作的内容，明确写作的要求，并且深入观察生活，从身边的寻常小事和生活现象中选择素材，写自己耳闻目见、亲身感受的事件或者景物，学生写起来就会有得心应手。 写作评价课上，以前由老师评改作文，学生大都只关心批语或者等级，看完后就束之高阁了，效果不明显。而同桌之间的互评、小组内的换评、班内同学之间的推荐评，大大激发了他们的兴趣，他们在阅读同学作品的同时，提出自己的修改意见，与同学共商，同学之间互帮互助，乐趣多多，收获多多。 课堂评价方式，除了教师评价外，引导同学之间相互评价或自我评价。评价的内容也可以多种多样，可以评价同学对问题的把握情况，对文本的理解情况，也可评价同学的口语表达能力、仪表仪态等，还可评价小组内其他成员的参入情况。在多种形式的评价中，学生看到了自己的不足，即当家作主，又“参政议政”。 学生的潜力是不可低估的。学习过程中学生可以做到问题自己提，答案自己找，互提互答，学生推着老师走，课堂真正变成了学生每个人自己的学堂。

给学生一个“开放的课堂”

让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。你看这是我们班的付绪凡同学在给同学们讲他的“神奇的探险之旅”故事，一边滔滔不绝的讲，加上直观形象的板书，将一堂作文评价课，呈现的绘声绘色。 这是我们班的刘庆奥同学在给大家分享他的系列探险故事，班里的孩子没有一个分神的，全在聚精会神地聆听，都被带到曲折离奇的故事中，有遇到危险时候的紧张，有脱险后的长吁短叹，更有酣畅淋漓地开怀大笑，谁能说这样的课堂，不是孩子们所喜欢的。 学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。给每个学生提供了发言与表现的机会，每个单元有4篇课文，学生无论如何都能找到适合自己阅读口味的文章，在小组或班级中发言，展示自己的阅读体悟。能够在课堂上得到老师和同学的肯定，就是一种收获，一种成功，假如每个孩子都能够在课堂上享受到成功的愉悦，还会有哪个孩子缺乏自信呢。 注重实践，多方面实践感悟语言文字。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。学生可以拿出更多的时间进行拓展阅读，提高积极性，拓展阅读视野。在教学毛泽东的《长征》后，引领学生阅读背诵了毛泽东《沁园春、长沙》、《一剪梅》、《沁园春、雪》等多首古诗词，学习了苏轼的《水调歌头 明月几时有》后，开展苏轼专题诗文研究，无形中又积累了许多古代诗歌。教师就是要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“生活有多广阔，语文就有多么广阔”，大街上、电视上、车厢里、田野里、家庭中……到处都成了孩子们学习语文的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我带领孩子们走进校园，发现校园秋景之美，观察蔬菜的生长，寻找最后的月季花，聆听风的吟唱，凝视一只毛毛虫的爬行，还有天上飞过的麻雀群，还有轰隆隆飞过的直升机，都是孩子们最好的写作素材。 我引导学生自己组建语文综合实践活动小组，小组成员之间确定研究或实践的课题，制定具体的实施方案，成员之间各有分工，有的调查，有的查资料，有的制课件，有的作记录，同学之间通力合作，每人都有收获。最后一起展示给大家，或以情境表演的形式，或以辩论的形式，或以实物展示的形式。令老师也叹为观止。 记得那次关于《桥》的综合实践活动展示课上，同学们用自制的课件来汇报他们的实践情况。课件中展示了古今中外各种桥的图片，有关桥的传说、故事，学生自己对桥的认识，学生围绕“桥”写的话题作文，还有学生自己动手设计的桥的结构图……真是琳琅满目，应有尽有。假如课下他们不主动地去探索，不亲手去制作，不通力去合作，就不会有令老师也自叹不如的称赞。

给学生一个朋友式的课堂

想想以前的教育，教师为学生“传道、授业、解惑”，学生要惟命是从，一切要听教师的指挥，师生之间是管理与被管理的关系。学生的自主性实际上是被剥夺了，自尊心受到了伤害，自信心受到了摧残，因此，更增长了学生的逆反心理，造成了师生关系的紧张。
拿我自身的经历来说吧，在我上初中时，教我的有位老师，他上课时总是手拿一根戒尺，假如哪位同学上课走神或做小动作，他总是怒目圆睁，戒尺随即就落在了那人的身上，而听他的课感觉就像听经书，大家听他一个人在那里传经布道。外表上大家做的恭恭敬敬，脑子里却糊涂至极，精神上麻木至极，讨厌到了极点，何谈学习兴趣呢。并且见了他都害怕，我都不敢看他的眼神。当时我就有种想法，假如叫我当老师的话，我绝对不当这样的老师。 后来上了高中，碰到这样一位教师，讲起来是滔滔不绝，板书写满擦，擦完再写，自己累得了不得,学生的学习效果却并不好,现在想想原因,很简单,课堂成了他演说的舞台,学生只是四脚书橱。 《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生选择自己的学习方式”。

　　要让学生真正成为学习的主人，做到以人为本，养成自主学习的意识和习惯。从某种意义上说，要有老师来帮助完成。作为一名教师，首先要转变观念，认真审视自己的教学行为，有意识地为学生创设自主学习的情境和提供自我发展的机会，激发学生的兴趣，以满足不同学生学习和发展的需要。

　　我认为教师应该用自己的人格魅力和高尚的思想品德去感染学生，做学生的思想上的引路者，行为上的示范者，学习上的激励者，生活上的关心者。真正做学生的良师益友。我教的学生范志华回母校作报告时说，“你把老师当成朋友，上课时，朋友在和你聊天，给你讲解，你会觉得很开心，怎么会不听呢。”是的，作为老师的我们，就应该与学生交友，因为我们都明白“亲其师，信其道”的古训。

　　教师要有意识为学生松绑，还学生学习的自由，真正让学生由“奴隶”变成“主人”，由“主人”变成“朋友”。只有这样，才能建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生之间才能平等交流，相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进的目的，做到真正意义上的教学相长。

总之，一个能交流、开放的课堂，就一定是能感悟、有情感的课堂，也注定是学生喜欢的课堂。这是我们希望看到的，也是你我一致追求的。