“课程纲要的撰写”专题培训学习心得

杨🏠

2020年10月8日，有幸参加了由罗庄区校本课程名师工作室举行的线上培训活动。

校本课程，在接触之前有所耳闻。校本课程的开发理念是以学生为本并且坚持决策分享的民主理念。由教师为主体，善于利用现场课程资源，开发价值的个性化，用以补充国家课程的一门课程。

沂蒙非遗项目共有256项非物质文化遗产。沂蒙精神下的沂蒙更是具有爱党爱军，开拓奋进，艰苦卓绝，无私奉献的特点。挖掘沂蒙非遗项目的文化内涵，通过建设沂蒙非遗课程的开发来达到育人的目的。

第一部分杨艳艳老师为我们介绍了会议的目的，简介了非遗课程的选题，课程纲要的基本概念。沂蒙非遗项目不等于沂蒙非遗课程。从项目到课程的转化，需要立足于学生的认知水平和能力，基于学生的兴趣发展需求，开发拥有的课程资源。转化的过程可以分为三种：（1）一个项目转化成一个课程（2）一个项目转化成多个课程（3）多个课程转化成一门课程，例如卧冰求鲤、东海孝妇、鬼谷子传说等可以称为沂蒙山的传说。还要区分沂蒙非遗和其他非遗的不同，沂蒙非遗是有地域特点的。注意挖掘沂蒙非遗课程中的文化内涵，沂蒙非遗课程不单单是为了传承技艺，最终的目的是为了育人，一门非遗课程讲述的是一个故事，传承一门技艺，叙说一段情怀，彰显一段文化。还要尝试综合型的沂蒙非遗课程的设计与开发，例如多彩的沂蒙非遗课程，哭泣的沂蒙非遗课程，沂蒙非遗中的沂蒙文化等等。

课程纲要是遗大纲的形式一致性的内容，一门课程的四个基本的问题，即课程目标，课程内容，课程实施和课程评价等。课程的四要素：内容指的是基本的素材或活动是什么？实施：是我们怎么样带他们去，平价是指我们怎么知道他们已到哪里？课程纲要有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课”，有利于教师审视满足某门课程实施的所有的条件，有利于学生开展课程纲要的审议。杨老师又为我们阐述了课程纲要的框架结构有哪些，例如：一般项目、课程简介、课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等等。

临沂汤庄实验学校的密学娥老师为我们分享了课程目标应该怎么写。

设计课程目标的基本思路：

国家课程是通过学科课程的标准和对于学生的研究来设计的。

校本课程是通过学生的发展素养以及社会生活的需求还有学科专家的建议来设计的。我们在设计课程目标的时候应该考虑到必要性、可能性和可行性。并且在编写课程目标的时候一定不要泛化，要准确。一般分为四到六点，每点为二到三句，并且有指向关键性结果的表现。课程目标总体来说可以分为两个部分：内容和行为。目标续写的ABCD法则，A是以学生为主体，B是具有可测量性和清晰性，C是行为条件，便于评价时附加的，D是表现标准，为了便于评价而设置的在通过一定课时的的学习后至少三分之二学生可以达到的水平。

临沂高都小学的陈老师为我们做了关于课程内容和课程实施的撰写的分享。她简单地阐述了，课程目标是一个课程的灵魂，课程的内容是一门课程的血肉，课程是实施是骨干，课程的评价是一门课程的中枢。课程内容是依据课程目标对资源进行一定的选择与组织，合理安排教学内容，遵循学生的认知和成长规律，做到重点清晰，化难为易，循序渐进。

课程内容要分单元进行设计，单元学习设计能够凸显一个独立且完整的学习过程。教育事件，微型课程，用任务组织学习进行评价，介入真实情感，有利于知识的巩固和迁移。通过单元学习将知识理解整合，以达到和情境中的应用连接起来，即连接知识与素养，有利于发现知识的定义。

临沂第五实验小学的孙老师为我们讲解了如何撰写校本课程纲要中的课程评价。

课程评价就是看课程学习结束后，学生经历这门课程，学习结果和课程目标最后的一致性，已经达到了哪里。三个问题：评价什么，怎么评价，谁来评价。评价的形式有：纸笔评价、表现性评价。评价的主体有：学生自评、学生互评、教师评价以及其他主体。孙老师结合了案例《美丽的拍客》。表现性评价指的是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所得到的知识和技能，是贯穿在整个课程过程中的。可以从三个维度来评价：评价内容、表现性任务，评价标准。最后孙老师用周教授的一句话来结束——得评价，得课程；得评价，得专业发展；得表现性评价，得单元学习设计。

直播结束后，几位老师针对我们的疑问做出了积极的答疑，让我们受益匪浅。

几位老师的分享，精彩纷呈，最后杨老师做了总结。在这次培训中我学到了很多，受益匪浅，珍惜每一次学习和进步的机会，感谢各位老师的分享。