<p> 邢淑红美读教学法</p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p>用美读法让语文课堂琅琅书声</p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p> 第1集 你问我答读</p><p><br></p><p> 你问我答读要与一般性的、带着问题的读区别开来，要区别于传统意义上的老师提问、学生回答的模式。你问我答，可以师生问答，可以生生问答，可以一问齐答，也可以男女生问答，通过这样的你问我答式的美读，可以让课堂朗读充满情趣，并富有节奏感和层次感。它通常用来梳理文章句意、突出形容词组、强调积累的词句、了解文本重要内容等，对于比较冗长枯燥的文本段落、科学小品文、古诗词也可以运用你问我答读的方法，以达到梳通句段、积累词句、了解知识、理解诗意的目的。</p><p>如：统编版一年级上册《秋天》，这是整册书的第一篇课文，三个自然段的课文，要了解主要内容，感受秋天的变化与美好，朗读时注意“一”字的不同读音，背诵课文 。这对于刚学完的拼音走向阅读的一年级学生来说，还是比较困难的。为了降低阅读的难度，帮助一年级学生顺利阅读，加快对课文内容的理解与熟知，可以采用你问我答读的方式展开教学。</p><p>第一自然段，你问我答读，感受秋天的变化——</p><p>师问：什么凉了？</p><p>生答：天气凉了，</p><p>师问：什么黄了？</p><p>生答：树叶黄了，</p><p>师问：什么从树上落下来？</p><p>生答：一片片叶子从树上落下来。</p><p><br></p><p>第二自然段，你问我答读，感知课文内容——</p><p>师问：什么那么蓝？那么高？</p><p>生答：天空那么蓝，那么高。</p><p>师问：一群什么往哪南飞？</p><p>生答：一群大雁往南飞，</p><p>师问：一会儿怎样飞？一会儿怎样飞？</p><p>生答：一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。</p><p><br></p><p>第三自然段，你问我答读，读出课文的情感——</p><p>师问：悄悄问一句，啊！什么来了？</p><p>生答：啊！秋天来了！</p><p>师问：兴奋问一句，啊！什么来了？</p><p>生答：啊！秋天来了！</p><p><br></p><p> 好方法与你共享！[玫瑰][玫瑰]</p><p> </p><p> </p> <p> 邢淑红美读教学法</p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p> 第2集 描述情景读 </p><p><br></p><p> 朗读是带有个人浓厚主观色彩的个性和文本价值取向的共性表达。个性化朗读的实质就是学生对文本的多元化的认知和感受的基础上，将自己独特感受和体验通过朗读表现出来。既然是个性化，朗读是否就不可指导，应该随学生主观意识随性发挥，肆意朗读呢？不是的，而是老师要更加注重创设各种情境，激发学生的朗读兴趣、指导学生深入理解文本，把书本中平面的铅字，转换成立体的、可观、可感的情景，让学生沉浸在具体、形象、鲜活的情景中，由景而发、由景而感、融景于情地朗读。</p><p> 比如：一年级上册《雪地里的小画家》第一句“下雪啦，下雪啦！”常常听老师让学生说，下雪啦，你的心情是怎样的？于是就出现了全班步调一致地用高兴的语气朗读，而代表高兴情绪的方法，就是整齐划一地用响亮的声音呈现，这样的朗读是最不具有个性化的。个性化除了读出不同的情绪，也指相同情绪下个体的真实体验。</p><p> 怎样丰富学生“下雪啦”的个体感受？描述情景是一种好方法，通过描述与特定语言文字应景的情境，再现文字画面，激发学生的想象，如临其境般体验。</p><p>片段朗读设计如下：</p><p>一、句子对比，基础性朗读。</p><p>师：同学们，请看以下两个句子，你发现有什么不同？</p><p>下雪啦，下雪啦。</p><p>下雪啦，下雪啦！</p><p>生：第二个句子有感叹号，要读得很高兴。</p><p><br></p><p>二、描述情景，个性化朗读。</p><p>1.以文带文式描述情景：</p><p>师用轻盈的声音描述：你看，纷纷扬扬的小雪花，从高高的天上，轻轻地、自由自在地飘舞下来。</p><p>生用轻盈的声音朗读：下雪啦，下雪啦！</p><p>师用兴奋热情的声音描述：我们仰着脸，不住地挥着小手，欢迎小雪花到地上来做客！</p><p>生用兴奋热情的声音朗读：下雪啦，下雪啦！</p><p> （设计意图：以上小片段，通过主题阅读以文带文的方法，带入《主题阅读》一书中与《雪地里的小画家》配套的一首儿歌 诗《下雪了》，采用以文解文的方式，用《下雪了》其中两个特别富有画面感的语句，唤醒学生的个性体验，感受轻盈与热情两种不同的朗读表现方式。）</p><p>[玫瑰]</p><p>2. 现场互动式描述情景：</p><p>师：把下雪的好消息，悄悄地告诉你的同桌。</p><p>生小声读：下雪啦，下雪啦！</p><p>师：快把下雪的好消息，告诉窗外操场上的同学们。</p><p>生大声读：下雪啦，下雪啦！</p><p>（设计意图：用悄悄话和大声宣扬的方式，能把学生的情绪完全调动起来，让学生似乎就在雪地中，感受下雪的喜悦，达到一种不吐不快的感觉，把内心的情绪用声音的方式倾吐出来。）</p><p>[玫瑰]</p><p>3. 图文结合描述情景：</p><p>师：快看，小鸡看到下雪啦，从母鸡妈妈的怀抱里钻出来，</p><p>生：叽叽叽，下雪啦，下雪啦！</p><p>师：再看，小狗看到下雪啦，从屋子里窜出来，</p><p>生：汪汪汪，下雪啦，下雪啦！</p><p>师：瞧，小鸭子看到下雪啦，从窝里跑出来，</p><p>生：嘎嘎嘎，下雪啦，下雪啦！</p><p>师：哇，小马看到下雪啦，从马棚里奔出来，</p><p>生：嗒嗒嗒，下雪啦，下雪啦！</p><p>师：太好了，雪地里——</p><p>生：雪地里来了一群小画家。</p><p>（设计意图：围绕课文第2句和第3句“雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”展开朗读指导，用课件图文相配的方式出现对应的情景，文中静止不动的小动物形象，会跑、会跳，形象活了，学生的朗读也活了。）</p><p> </p><p> 美读教学法，美好的课堂与你分享！</p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p> <p> 邢淑红美读教学法</p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p> 第3集 回环复沓读</p><p> 统编版六年级上册第四单元《桥》</p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p> 回环就是用相同语句回环往复的形式进行说明，以表达不同事物间的有机联系，形式上表现为词语相同而语序相同。 回环可使事句整齐匀称、语意精辟警策，能提示事物间的辩证关系。</p><p> 复沓，又叫复唱、重章、重言、重复等，指重复使用同一词语、句子、句群，或句子之间只更换少数的词语。运用复沓，既能产生视觉上的整齐美，又能产生听觉上的音乐美，同时达到突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏和提醒读者等效果。</p><p> 统编版六年级上册第四单元《桥》，这是一篇小小说，全文500余字，27个段落，句子短促，换行密集，情节、环境、人物形象都极具大震撼力。抓住文中某一个句子，采用回环复沓读，能较好地体现文本的表达形式，紧紧拽住读者的心，在自带震撼朗读音效的同时，也加深对文本内涵的理解。</p><p>🔑🔑</p><p>片段例子：</p><p>第一步：自学提示，批注阅读</p><p> 根据课后思考题三，用“——”画出描写雨、洪水、桥、村民的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写表现对人物的作用。</p><p> 根据这样的批注阅读要求，在文中会画出如下语句：</p><p>1．黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 </p><p>2．山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 </p><p>3．村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 </p><p>4．东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 </p><p>5．死亡在洪水的狞笑声中逼近。 </p><p>6．人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 </p><p>7．木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。</p><p>🔑🔑</p><p>第二步：回环复沓读</p><p>师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。</p><p>生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 </p><p>师：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。</p><p>师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。</p><p>生：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。</p><p>师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。</p><p>生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 </p><p>师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。</p><p>生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。</p><p>师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。</p><p>生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。</p><p>🔑🔑</p><p> 在回环回沓读中，这一句描写环境的句子“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”就像一声声催命符，把当时的紧急与危险推上了一个高潮， “像泼。像倒”短句的不断再现，更突出了雨的急促，让读者感受洪水的速度快，不可阻挡，把人带入到一个险象环生的境地，突出小说中环境描写的渲染、烘托之作用。而回环复沓读的最后一句，“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”在“像泼。像倒”的绝望中，当人们随着洪水的痕迹“没腿深的地方”，一路向上，看到的是自己爱戴的老支书时，心里涌过的又是怎样的惊涛骇浪：生的希望就在前方。这生的希望绝对也有着“像泼。像倒。”一般的震憾效果。</p><p> </p><p>美读教学法，美好课堂与你分享。</p><p><br></p><p>[玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p> <p><br></p><p>2．解文赏析读：</p><p>读：我躺在床榻上已病入膏肓 </p><p>诵：死去元知万事空， </p><p>读：只有一件深感痛心的事情 </p><p>诵：但悲不见九州同。 </p><p>读：你们记住一个特殊的日子 </p><p>诵：王师北定中原日， </p><p>读：要在家祭时了却我的心病 </p><p>诵：家祭无忘告乃翁。</p><p>3．以文带文读：</p><p>师：“但悲不见九州同”，没能亲眼看到国家的统一，为什么会变成陆游唯一的痛心，读读他临死前写的另一首诗《诉衷情》，你会明白他的痛心。</p><p>（1）自由读</p><p> 诉衷情</p><p>［南宋］陆游 </p><p>当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。</p><p>胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。</p><p>（2）古今对译读：</p><p>读：回想当年，为了建功立业驰骋万里，</p><p>诵：当年万里觅封侯，</p><p>读：单枪匹马奔赴边境，保卫梁州。</p><p>诵：匹马戍梁州。</p><p>读：如今防守边疆要塞的从军生活只能在梦中出现，梦一醒不知身在何处？</p><p>诵：关河梦断何处？</p><p>读：灰尘已经盖满了旧时出征时穿的貂裘。</p><p>诵：尘暗旧貂裘。</p><p>读：胡人还未消灭，而自己的双鬓早已白如秋霜，只能任由眼泪白白流淌。</p><p>诵：胡未灭，鬓先秋，泪空流。</p><p>读：这一生谁能预料，</p><p>诵：此生谁料， </p><p>读：原想一心一意在前线抗敌，如今却老死于沧州。</p><p>诵：心在天山，身老沧洲。</p><p>（3）诗句对对读：</p><p>读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。何等的激情，而今——</p><p>诵：死去元知万事空，</p><p>读：关河梦断何处？尘暗旧貂裘。何等的悲情，难怪——</p><p>诵：但悲不见九州同。</p><p>读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。何等遗憾哪，所以——</p><p>诵：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。</p><p>读：此生谁料，心在天山，身老沧洲。何等苍凉，真是——</p><p>诵：死去元知万事空，万事空，空——</p><p>4．在以上美读解意之后，再抓重点词 “空”、“同”“日”“告”展开品词读，入境入情。详等下回分解。</p><p><br></p><p>[玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p>美读教学法，美好课堂与你分享！</p> <p><br></p><p> [玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p><p> 学习古诗，基本的四个步骤：读好古诗；读懂古诗；读出意境；读出情感。今天讲读懂古诗，很简单，采用古今对译读，快速整体理解诗句的意思；解文赏析读既解读诗文，又站在赏析的角度，品词析句，进一步理解古句；以文带文，主题阅读，补充《你读我诵》一书中与课本《示儿》配套的陆游《诉衷情》，以诗解诗，对诗意、诗境、诗情有更深的理解。</p><p>1.古今对译读：</p><p><br></p>