没有爱就没有教育——国庆读于永正先生《我的教育故事》有感

朱涛

如果没有故事，教育就缺少了些滋味；如果没有爱，教育就只剩空虚；如果没有时光的沉淀，教育就难免青涩、虚浮……于永正老师写完了他的故事，所留下的火种自然也会点亮更多的课堂，你的，我的，他的……在不可知的情境下，无数奇迹般的故事即将出现！ 于永正，一个中国基础教育界“闪亮”的名字，一个令无数教育人景仰的名字。许许多多的老师，数百万计的读者和听众，无数的学生及家庭都曾受惠于他的教海和影响。“特级教师”“跨世纪名师”“劳动模范”“国家有突出就的专家”每一项荣誉都是一道田垄，刻着他在教育这块田里的辛勤耕耘。可抛却这些荣誉，他只是一个想让学生喜欢的老师、一个快乐地行走在教学道路上的教育者。如此而已。而这条路，他一走就是一辈子。 在病楊上，先生仍然怀着一颗童心，诉说着对教学和课堂真诚的爱。他能记得那么多小事，因为那些小事，学生得到了精神滋养，于永正也成为于永正。文中那些有名有姓的小学生，如今虽已年过半百，仍然能赶到于老师病榻前，给他系上红领巾，可见童年教育真是刻骨铭心。在生命的最后的段，于老师能记住的的，仍然是学生和课堂。这是他的职业境界。读着这些回忆，我仿佛看到了青年于永正和中年于永正，看到了他的教室、他的班级、他的学生。激情与爱心，智慧和理性，一点一滴，点点滴滴，成就了一名教师的理想和荣耀。于永正老师像一团火，燃烧了自己，温暖了学生，也照亮了自己。一名教师，就这样完成了使命。我想，假如有来世，让于老师重生，他还会这样活。一名教师，尽个人所能，帮助学生克服精神困苦，用自己的教学，用自己对学生的关怀，消除社会的不公以及人间的不幸。我觉得，于永正老师正像一团一直在燃烧的火，在学生面前，有热、也有光。 《象牙筷子》一文所回忆的，是多年前的事，学生因父亲再婚缺乏安全感，于老师便想方设法引导学生接受新妈妈，温暖了一个家庭。在《想念贝贝》一文中，于老师在电视台录制课堂教学电视片时，特意多给身患绝症的上官贝贝发言机会，为的是尽量多地留下她的甜美笑容……对人世间苦难和不幸的同情，让于老师的教育教学充满悲悯之情。教育以“立人”为要务，于老师做到了。那些顽皮的学生、缺乏信心的学生、有心理问题的学生，遇上了有智慧的、有耐心的、有爱心的于老师，课堂有了生命之光，他们的道路也因此而敞亮。钱理群教授写过一本《中国教育的血肉人生》，这个书名一直震撼着我。真正有意义的教育，莫过于一位教师用个体生命点亮课堂，形成有血有肉的教育，而不是空洞的说教和例行公事的灌输。于老师用生命照亮课堂的同时，也感受到了职业幸福，实现了个人价值。 当年那些不拘一格的教学以及与学生平等的沟通，帮助了学生，让他们改正了缺点。如同物体有“向心カ”一般，学生也有“向师性”，他们尊重有经验、有办法的教师。于老师能获得学生的信任，不完全因为他的专业素养，更在于在学生眼中，他是一个值得信赖的人，一个活生生的人。 在教育教学中，教师其实和学生共同成长。教师把“教”的过程也当成个人的“学”，就有可能实现最好的“教”，因为能让学生感受到教师和他们一起在“学”，“教学”就实现了。成长为“会教”的教师，通常比一般人善于思考。《对话，一扇窥见自己和学生的窗口》一文中有个细节，学生张莉受伤后，医生夸这个学生“是最能把自己的病情叙述清楚的孩子。她不但口齿伶俐，而且有礼貌、有教养”。语文教育所要做的，不正是这些吗？在这里，小学生张莉的语文和医生的语文，都进入了语文教师于永正的观察视野。 在《中庸的智慧》一文中，于老师“所谓中庸的智慧’，说白了，就是做事要把握好度”，又说“其实，我的教育故事，都是用中庸的智慧写成的”。于老师想说的，也许就是兼有＂适时”和“正确”的教育。我们在教育教学中，是不是可以再“慢”一些，再有耐心一些呢？我们有属于个人的思考和感悟，才有可能体会教育工作的趣味。于老师在弥留之际，反复说道:“如果上苍在给我些时间该多好哇，我就可以再多给教师们留下些文字了。”我想，虽然病痛难忍，但于老师在做这些时，必定甘之如饴；而他对小学语文教学的深远影响，也如播火般。鲁迅有言：“石在，火种是不会绝的。＂于永正老师写完了他的故事，所留下的火种自然也会点亮更多的课堂，你的，我的，他的。在不可知的情境下，无数奇迹般的故事即将出现。教育的魅力，常常就在于教师的恒心与智慧。上好一节课未必有多难，可要想让每节课都能保持职业品质，一节一节地上，目送一届一届的学生走出校门，让课堂、学校和教师像画面、像雕像一样，成为学生的记忆符号，成为他们一生“精神底子”的一部分，则要像于永正老师那样去做。 罗曼.罗兰说:“幸福是灵魂的一种香味。”我想，于老师这一生是幸福的，因为，于老师此生深爱的语文教育是他灵魂的香味……“情”字让于老师的生命充实、厚重，他始终热爱着教育，他遵从内心，如一个赤子，真诚坦然，如一阵春风，吹过茫茫林海…… 不是从孩子身上看到了希望，我们才相信孩子，而是我们相信孩子，才能看到希望。不是孩子有了责任，我们オ放手，而是我们放手了，孩子才有责任。不是孩子听话了，我们才尊重孩子，而是我们尊重孩子了，孩子才会听话。不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。不是孩子可爱了，我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得可爱。