5岁的“小木村”，住校第一晚想妈妈了

李炳亭

这个腻在爸爸怀抱里的孩子只有5岁。木村班是混龄班，她最小，现在最大的13岁，不过马上就有17岁的高三学生加入了，从幼儿园大班到高三，跨度够大吧，还能再怎么“混”？ 开班第一课，“小木村”蘸着蜂蜜玩得投入 当日，最小的她还竞聘了两个职务。生活委员+？ 不会写字怎么办？她口述，大秘书代劳 或者把自己的想法“画说”出来 可是，可是到了晚上。冯教授说：小木村想妈妈了。哭起来了，可怎办？ 以下文字均来自冯教授：老师们都给予爱，有人安慰她，有人给她玩具好吃的，有人抱着她，有人承诺她：妈妈很快就来了，还有人给妈妈打电话，结果小木村听见妈妈声音，大哭，更加难过了。 为什么都爱她，不管用？因为都把她当弱者，当做了爱的容器，她没法成为另外的样子 冯教授怎么做？她说：我走到她面前，对她说，你是不是心中有很多爱，想给你妈妈？妈妈不在跟前，你给不出去啊？ 她狠狠地点头，我说，爱是看不见的，能穿越时空，你在这里给妈妈爱，妈妈也会感受到的，我教给她给爱的方式，把手放在心轮，给出去。 冯教授说，我也要爱，你也给我点吧？她兴奋地做着给她爱的动作 冯教授又说，老师和小朋友也需要爱，我们去给她们送爱去吧？ 小木村兴奋地跑着，送给每个人爱，做着给予爱的动作，这时候，她忘记了自己，成为了爱本身，脸上全是喜悦 她学会了分享，学会了爱，体会到了爱的滋味。她经常给小朋友分享东西，帮助老师拿东西。她每天在走廊里找我“那个最懂我的人”呢？周末回到家，和她妈妈说，冯老师是最懂我的人。 所以，幼儿园老师在孩子想妈妈哭泣时，有的哭泣一个月，最后“习惯性”无助，不哭了，也不太说话了，老师总是给予爱，远远不够，孩子为什么越是爱他，他变成越无能？妈宝男，妈宝女，就是在只接受爱的环境里长大的，大人爱孩子是大人的需要，是大人在体验爱本身，而从来没有给予孩子爱的机会，爱的权利，爱的能力，培养出了若干不会爱，不懂爱，不知爱的啃老族，依赖老师教知识，啃老师的的无能儿 同样的，当老师会，老师能时，把孩子仍然推到无能的位置上，孩子无法翻身，孩子需要使出吃奶的劲才能学的好一点，为什么？ 当老师强，家长能的时候，孩子在学校里，家里都被推到了一个无能，弱者的位置上了，这个位置决定了他接受信息情况，弱者位置，弱者身份一旦确定，孩子就会进入角色扮演，演出老师和家长心中的样子，假设的样子，不会成为另外的样子。 所以，教育和爱，很简单的做法是，互换角色，当下就是，当下成为，当下接收信息。我们木村班做的最重要的一件事就是这个 学生当老师，老师和家长都来当学生，臣服于儿童，拜儿童为师，向儿童请教，找儿童办事，听儿童的话，按照儿童的道运作教育教学，这时候老师和家长没有了我的道，只跟随学生的道，进入无我状态，就成了。 当老师真正会当学生了，我才聘请她为员工，永远在木村班当学生，当家长从心里会当学生了，才成为木村班合格的家长。这是木村班为什么助理和家长都来当义工的奥秘之处，因为木村班是个道场，是个成就他们的地方。 冯教授现在是木村班总助理，负责八个学科的学习助理。她是怎么做的？她说：所有的方法我会选择用，因为我没有固定的方法，所有的工具都可以拿来用。因为我没有固定的工具。当你割裂开木村班的整体，拿出某个方法时，就像燕丹要手，已经不是原来会弹奏美妙琴声的那个手了。这个群里的家长，会打电话问我一些问题，把我的音频里有句话单独拿出来询问，把群里某个人的一句话拿出来询问，都是没有看到木村班的完整，没有看到木村班整个运行的规律和方向。就像盲人摸象一样，我既不能说你问的不对，又无法给你解释清楚。所以，我不太方便讲学科教学，一讲就会有争议，因为当我讲出来时，就是确定的，片面的，僵化的，有角度的了，有角度就有反对质疑，因为大家都有角度。 @冯舒愈体会到“心是1”了吧？离开1谈技术，立马有人质疑你@课改正道处理12岁情况，只是道具换一下，她们成为爱的方式是担当和负责任。木村班的总校长和班主任就是案例。 @河南新乡胡新亮对于老师团队的培训，我就一句话“亮出你的真心来”，我看到了，你体验到了，我们就签单，否则继续学习 @李炳亭 不要有祈希别人懂得的心。这句话让我顿悟，让我一下子理解了为什么总会有争论，也理解了怎么去对待争论。这个期待的心就是二心 @朱丰盈懂的人不需要解释，不懂的人，也不需要解释。解释之心也是二心，也是角度。心中有对立冲突，才会表现为外面争议。争议也是真实的呈现，这个真实是相对于当下来说的。说过了就没有了。 @金顽童子做出来再说，木村班的分享都是基于先做后说，只分享做到的@课改正道我都是做的正常的事情，因为觉得正常，所以，很多案例就想不起来分享。教育不就是生发出爱吗，难道这还玄妙？ 李炳亭@冯舒愈：一旦有希求心，就离开道了。就像阳光、微风，从来不是为让人理解而照耀、吹拂。冯舒愈@李炳亭：明白，我们原来的教育是在误会中做的，误会孩子不会，不能，误会孩子索取，你以为的索取，都是孩子在给予啊。 我们原来的教育是在误会中做的，误会孩子不会，不能，误会孩子索取，你以为的索取，都是孩子在给予啊。教育建立在误会基础上，做心理学也建立在误会基础上，爱孩子也建立在误会基础上，所有的作为建立在误会基础上，所有的付出都是白费，浪费一生啊。虚妄的人生是这么来的。木村班就是走出“误会”，回到基于儿童的常识上做常识教育。 让孩子成为爱，他就是奇迹灌输知识和灌输爱都是问题，用应试教育的方式爱孩子同样是一种伤害。唤醒爱，儿童就会成为爱；自主学、自主爱一个道理。 木村班剧透明天来个王木村，高三菏泽人。冯教授说：我懂她了几个点，她就非要来。1.我说高三压力大，当你注意点盯着考试成绩，高考大如喜马拉雅山，而你弱小如蚂蚁。如果你把关注点放在自己这里，自己大如宇宙，高考就不见了，不见高考，只见自己，主导自己言行，按计划去做，只是做，只有自己，没有其他。她立刻感觉拿回了人生主权，主权在我不在分，我是选择者，行动者，调控者，我要做什么，我说了算。她状态立刻改变了，自信，强大，笃定，学习效率大增。2、成绩下降后，不愿意见老师，不愿意去学校。这不是厌学，恰恰是你爱学习，你对于学习的重视超过了自己，你想要好成绩，你想要老师看见你好的一面，你想着偷偷努力，然后去呈现优秀，但是你太看重学习了，而忽略了自己，你自己才是最重要的，你自己才是唯一。因为成绩是你做出来的，你怎么能忽略了学习的主人呢？舍本求末才让你举步维艰的。我跟她父母说，你们误会孩子了，她不是厌学，她是爱学，爱得连自己都没了，所以，她身体就发信号求救，所有的不舒服都是被忽略后发出来信号而已，不要当病，更不能吃药。你是个有梦想，有追求，积极上进的学生啊！3、不停地折腾家长，家长误会为索要爱，没有够。我说，不是索取，是给予，你们要学会接受孩子给爱的方式，所有的折腾都是爱给不出去而堵的难受，家长改变了，每天享受着孩子的给予，不加分别地全然接受，孩子就通了，高兴了。她可不是一般的学生啊，她的成绩是全班第三名。她好了起来，笑了起来。又介绍了全班第一名过来聊天。今年高考前，聊了八个高考生，都是学校优秀的学生，我没有辅导学习内容，但是他们高考成绩比预估成绩平均高出了50多分，考进了理想的大学。 无它，爱是奇迹 唤醒爱 成为爱 传播爱