借思维导图 促群文阅读。

珈乐

阅读思维导图是学生在阅读时完成的一种思维导图,包括单篇阅读思维导图、群文阅读思维导图、整本书阅读思维导图三种类型。它能激发学生兴趣,激活学生思维,让阅读理解更鲜明、全面、深入。利用单篇阅读思维导图读懂一篇文章读完一篇文章后,建立整体感知(如文章讲了什么内容、从哪几个方面写、按什么顺序写等)是非常重要……

利用单篇阅读思维导图读懂一篇文章

读完一篇文章后，建立整体感知（如文章讲了什么内容、从哪几个方面写、按什么顺序写等）是非常重要的。有了整体感知，思维导图就有了大致框架，即按文章内容、结构、顺序等画出整体架构图。

按照正常的阅读经验，一篇文章只读一遍往往难以深入理解。古人讲“书读百遍，其义自见”，要想弄清文章重点讲了什么、运用了怎样的写作方法、表达了怎样的感情等，还需要在进一步阅读中静心思考。把思考的结果补充、充实到初步绘制的思维导图中，使之更科学、完善，是画思维导图的第二步。

这样一步步阅读思考的过程，适于用树状图来呈现。例如：阅读《西湖的绿》时，学生先略读文章，弄清作者主要写了六月到西湖游玩时在灵隐寺、苏堤、花港观鱼所见的景色，把课题放在正中，把三个景点分别放在适当的位置，思维导图的大致框架就有了；接着细读课文，思考作者在三个景点分别观察了哪些景物、是怎样写的、表达了怎样的感情，边思考边把结论在原有的思维导图中呈现出来。经过这两个步骤，一幅完整的思维导图就绘制完成了（如图）。

这个过程看似是绘图的过程，其实是学生由初读到精读，思维逐步展开，理解逐渐深入的过程，因为学生要理清文章的表达顺序、抓住每个部分的关键词，必须细心阅读、圈点批注。在这个过程中，他们逐步习得了阅读方法，提升了阅读能力。

利用群文阅读思维导图帮助深层理解

群文阅读与单篇阅读是有区别的。单篇阅读侧重于精读，而群文阅读多采用浏览、略读的方式。浏览、略读侧重于信息处理，即提炼出这一组文章的主题，找到它们之间的关联。这是画思维导图的第一步，如果采用韦恩图来画，就是在圆圈相交的地方写上群文的主题。群文阅读的目的不是把每篇文章割裂开来阅读，而是采用分析、比较、判断等高级思维，把群文当作一个整体，思考整组文章在内容、方法、情感等方面的相同与不同之处。这是画思维导图的第二步，即在相应的圆圈内把每篇文章的不同方面表现出来。

舐犊情深场景描写

在小学语文群文阅读教学工作开展的过程中，要强化课前预习的导向作用，通过思维导图的有效运用，明确自主学习和合作探究的方向和重点，在思维导图的设定中，要强化对文本内容的整体梳理和对于群文閱读目标的明确化、条理化，实现师生从不同的角度全面地分析问题和解决问题，在群文阅读中可以开拓师生的阅读视野，在对比强化中加深对知识的认知和理解。

例如，在统编版五年级上册《子母情深》《父爱之舟》，课外文章《玉米饼里的糖》《父亲第一次说害怕》的群文阅读中，“生活的感悟”是文章的基调，不同的事件、不同的视角对于生活的折射有着不同的意义，在群文阅读中，通过思维导图的设定，将本单元的主旨进行细化，然后在一组一组地梳理文章的内容过程中，体会到关于道德、目标、生命的意义、信赖的情感等生活中五味杂陈的感受。在课前预习中明确思维导图的定向，需要在群文阅读中将目标进行明确的梳理，通过课前预习，将自己的感受和体验进行系统的整理，然后在群文阅读中推进个人认知的科学整合，在学生的共同学习中指导学生分享学习感受和体会，在群文阅读内容的整合中便于将这些思维方式进行有效的整合，提升对于某个层面内容的全面理解和体会。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为记忆，也就是个人数据库。

围绕文章的内容展开，寻找此篇文章的规律，在学生的读和思考中搭建思维框架，生动形象的授课让学生在拓展知识的同时体会到了阅读的乐趣。

将思维导图用在课堂上很有必要，首先围绕课题顺着内容扩散起到了梳理知识点的作用；其次思维导图将知识点分条着类的进行展示，清晰而明了更易于学生记忆。而且思维导图形式的不固定，可以画图也可以贴图，丰富多样的图形能够吸引学生的注意力，提高学生课堂兴趣。刘老师讲到画图时要注意：①按顺时针画图②图形分支要注意颜色的区分，每条分支用不同颜色③用思维导图时也要注意教师的主导性学生的主体性，注意引导学生。

思维导图包含了图像、关键词、线条、颜色四要素，通过这四要素将学科知识要点逻辑和思维关系联系起来。

主题式双汽泡图思维导图

利用整本书阅读思维导图提升阅读品质

阅读整本书时，不少学生囫囵吞枣，不能入脑入心，而画思维导图是提升学生阅读品质的有效方法。画整本书阅读思维导图一般分两步：首先，把厚书读薄，即读完整本书后，根据记忆画出书的框架。其次，建立关联，即弄清书中各部分内容之间的关系，并用思维导图表现出来。这个过程需要回看全书，边思考边完善。

阅读英国作家麦克?莫波格的著名儿童文学作品《战马》时，学生通读之后先理出线索――战马乔伊在它的成长过程中先后经历了五位主人，以此作为导图的分支。接着，思考乔伊和五位主人之间分别发生了什么事，并用关键词句归纳出来，以此作为二级分支。作者为什么选取这五位主人来写呢？经过深入思考，学生会发现，作者是想表现肤色、年龄、国籍、身份的人都给予了乔伊无微不至的关心与帮助，从而突出人性善良这一主题。

需要说明的是，上面列出的只是一种常见的画法。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人阅读同一本书时所采用的视角不同，得出的看法也有异，因此画出来的思维导图也是不同的。比如《战马》，也能以时间、地点的转换画思维导图。又如阅读凡尔纳的《海底两万里》，既可以围绕主要人物，也可以围绕地点转换，还可以按事情发展顺序画思维导图。

课前预习，思维导图明定向

在语文教学中，特别是在写作中，把脑海中的思路，以关键词的形式，画出思维导图，就构成了写作的思路，必将有助于作文的写作。

习作中思维导图（以推存一本好书一一一我最喜欢的人为例）

总之，我们在指导学生画思维导图时，要充分尊重、珍视学生的独特体验，鼓励他们个性化创作，尽力维护他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。