<p> "云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫......."何燕老师的《对韵歌》教学在一声声响亮的诵读声中拉开了序幕。</p> <p> 生字的学习不应该是独立的，而应该回归到语境之中。在这一环节中，何老师先是要求学生们认真倾听，依照图片老师讲述故事，并让孩子们回忆屏幕中出现了哪些生字宝宝。从而引出课题，这让学生能够在故事中去识字，并通过说一说你是用什么方法识记这些生字的，这个过程再次让孩子们巩固了生字。</p> <p> 通过图片"☁"与文字"云"的对比，让学生对象形字这一概念有了认识，了解到象形字与图画特别像；又出示了"雨""风""花"等生字从甲骨文到现代字的变化过程，让学生自己去体会出汉字的形成是一个慢慢演变的过程。语文课堂中重要的不仅是内容的习得，更是学习方法的渗透。</p> <p> 她利用培养学生发散思维、自主组词的能力，这即是对学生多组新词的鼓励，也是一种暗示学生仔细听的好方法。何老师不时地进行引导、补充和总结，从刚入学的孩子口中听到优美的词语真是让人惊艳。</p> <p> 接着便是通过生动活泼的师生合作读、男女生对读、同桌拍手读、去掉右边的词，学生试着读、背等方式来进行课文的诵读环节。"风风风，雪对风"——韵文巧巧读让学生利用末尾重复读的方式体会"押韵"；"山清对水秀""山清水秀"——词语对对读又让学生体会到了"对"的格式。利用美读来让学生在读的过程中去初步感受对韵歌的"对"与"韵"。</p> <p> 何老师在课后向我们阐释了每一个教学环节的设计理念，以及如何在之后通过课文与《笠翁对韵》《声律启蒙》的对照，让学生进一步学习"对韵"；告诉我们在教学新课的同时也要注意利用和巩固学过的内容，如让学生利用前几的"天""地""水""火"等引导学生自己创作对韵歌......一堂课的时间或许有限，但课后的评课更让我们这些年轻教师受益匪浅，回味悠长。</p> <p> 何老师在反思中写到：在今后的教学过程中，我要重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在一年级必须有意识地培养孩子们的自学能力，并给孩子们创设良好的语文学习情境。在时间划分上一定要多加注意，应该两节课要完成的任务，就要两节课完成。今天这一节课太过于平淡，没有亮点，对对子的概念没有渗透到孩子，如果能把中华传统文化加入进来，那会成为这堂课的亮点。</p> <p> 钟老师在评课中写到：</p><p> 在上课伊始，我看到了小朋友人人坐姿端正，常规口令声音响亮整齐。何老师从一个故事讲起导入新课。学生全部都全神贯注地倾听，无小动作。在新授中的识字环节，我看到何老师注重引导学生使用识字方法进行识字，记忆字形。如组词法、“对”“队”同音字辨析法、加一加、字源识字、看图扩词法。其间穿插字的读音示范，小老师带读。学生专注度很高。随着时间的延长，学生逐渐疲倦，但生字捉迷藏的游戏、给花浇水的游戏又牢牢地抓住了学生的注意力。我看到学生在读词、读韵文中，有叫喊的、声音小的，何老师适时调整，学生听了老师的引导，读词读文明显变得整齐、好听。在读文环节，有老师带读，指名读，有评价，有齐读、有拍手读。每个环节都有老师有针对性的提出指导，学生有改进。配上音乐拍手读，最后能够达到去掉一个字背读的效果。在写字环节，何老师从“写字三宝”这三方面引导观察，小结之后练写。展示评价有效地指导了学生的写字。</p>