走进一片《文字森林海》

雷丹

诗的意象原本在读者读诗的过程中，是一种模模糊糊的形象感觉，但图像诗通过文字和符号排列的方式，使模模糊糊的形象具象化了。

通过文字排列的形状，形成直观的和诗相关的意象。

图像诗迎合了读图时代阅读喜好的改变，视觉的意象与语言文字的排列应运而生，而图像诗正是文字与图像结合的典范。

（1） 给人以新鲜感

图像诗的外部形态是五花八门的，它不拘泥于传统诗歌的形式。图像诗的外部形态是由诗人表达的需要而变化的，因而有着各种独特的外形，格外能够吸引读者的注意力，给人耳目一新的感觉。

（2） 将情感经验的传达诉诸于图像，更为直观

图像诗打破了传统诗歌的表现形式，将绘画的艺术融入到诗歌里。图像诗是诗人传达情感个性化的外化形式，读者可以从视觉上直观地体会到诗人所要表达的意思，继而加强对语言文字的理解。诗的外观形式与所要表达的意义是相辅相成的。

（3） 在诗的形式上为诗创造了新的意象

诗歌非常重要的组成部分是意象，它能够非常生动地传达作者的感情，感染读者，引起共鸣。

传统诗歌的意象体现在词语中间，是由词语勾勒出的意境；图像诗则在此之上更进一步，在词语所描绘的意境上辅以图形，使得意象更直观地呈现在读者面前。

在下楼梯时读《有话待会儿再说》这首节奏独特的诗，配上肢体动作去读，小姑娘的轻松自在自会回荡在楼梯的台阶上

　　互相矛盾的意思藏在同一首诗里，虚实相间的意蕴躲在不同颜色的文字里的《实话》，可以进行师生共读。孩子专读红字的部分，好像全班小朋友都在跟老师作对似的，非常有意思。

丰富的诗意隐蔽在诗歌的形式结构中，诗歌里的词如同音乐里的音符，在音律、格律、节奏和意象组合等形式的结构下，成为一种多维度的语言，赋予诗歌更旺盛的生命力。

图像诗如画是诗，给读者带来了无法言说的享受。《文字森林海》让我们领略了阅读的美妙。

　　四上部编版教材二单元是“提问策略”主题单元。是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文本内容。

　　单元主题语提到：“为学患无疑，疑则有进”。图像诗诗集是一种新的阅读形式，让孩子们在阅读时质疑，促进一边阅读一边思考的读书好习惯。孩子们从“内容 写法 启示”的角度提出了自己的问题。

充分尊重孩子们提出的问题。

　　孩子们提出的问题千奇百怪！我们将问题进行了筛选，标准是：

暂时忽略

深入研究

深思辨别

　　各小组自选感兴趣的，值得研读的问题，进行组内讨论交流。你一言我一语，读图读文字，把图像诗的深层含义读明白，读出韵味儿来！

刘懿文：

为什么《有个字》的作者不写出这个字呢？ 

迦淳：

这首诗用顶真的手法，从辽阔的明月苍穹，到落地的现实生活，再近到你我，来表现一个“爱”字。作者不直接揭晓“爱”字，而是透过诗文的含义让我们去感受浓浓的爱意，把汉字当成积木拼成Love，这就是“图像诗”的巧妙之处！

迦淳：

《大山王抢亲》中，由妹妹，甲小姐，朋女士，分别是什么字呢？

华华：

我读了诗，查了工具书发现，这些字拼凑在一起分别是：岫，岬，崩。

重视小组合作学习—-要通过小组交流，让孩子们从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。

　　孩子们一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解文本。

　　从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解文本最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。