<p><b style="font-size: 20px;"> 为了深入贯彻普通高中育人方式改革的指导意见，适应新高考发展要求，培养学生的核心素养，2020年9月份，府谷中学全体教师共同阅读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，并于9月27日下午5点在图书馆报告厅举行“聚焦核心素养，优化课堂教学”——《核心素养导向的课堂教学》读书报告会。吴凤憨副校长主持了本次报告会，折金华、李莹、侯阳、封莉、白茹、井霞霞六位老师分享了读书心得。麻建明校长参加了本次会议。</b></p> 政治组 折金花 <h1><b> 巧妇难为无米之炊。学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的主要载体。它和学科活动的关系就好比是学科知识是美食，学科活动就是品尝美食，当然不仅仅是品尝，更得咀嚼、吞咽、消化才能吸收其中对人体有用的营养成分。因此只有在学科活动中才能形成和发展学科相关的各种素养。</b></h1> <h1><b> 教师作为形成学科核心素养的主要条件，要增强自我修炼，努力成为一名“有人格背景的” 魅力教师，要把学科活动中的关键能力的习得过程，放在一个可以揉搓、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，学科核心素养的形成，我们学科教师在路上，老师们，加油！</b></h1><p><br></p> 历史组 李莹 <h1><b> 学科素养也就是专业素养，对自己所学专业、所教学科的目标和要求。作者余文森说到三点，独到、深刻、广博。能全面做到独到、深刻、广博，极其不易，能占据一面也够了得，足够学生念念不忘。</b></h1><p><br></p> <h1><b> 只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑 ，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥的自由度，才能真正做到举起例子来旁征博引、纵横捭阖，指点起学生来循循善诱、妙趣横生，使学生有“听君一席话胜读十年书”的收获感。</b></h1><p><br></p> 物理组 侯阳 <h1><b> 物理教师应根据《普通高中物理课程标准》基本理念、课程总目标和物理核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展教学工作，将物理核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。</b></h1><p><br></p> <p><b style="font-size: 20px;"> 创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。</b></p> 语文组 封莉 <h1><b> 习近平总书记在党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。立德树人就是以人为本，德育优先。“立德”是“树人”的前提和基础，“树人”是“立德”的目的与归宿。立德树人这一教育根本任务集中体现了党和国家对教育事业的根本定位与时代要求，也为核心素养导向的课堂教学观重建指明方向。</b></h1> <h1><b> 真正的教学是教人，而不是教书，学科不是教学科，而是用学科来教人。这是培育学科核心素养必须确立的教学观。</b></h1><p><br></p> 英语组 白茹 <h1><b> 联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存—教育世界的今天和明天》报告中说到“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这是因为最好的教育是自我教育，没有学生自我参与的教育只是一种外在的灌输。凸显学的地位和作用是当前世界教学改革的共同走向。</b></h1><h1><b> 因此我们必须重建教学关系，确立以学习为中心的课堂。</b></h1><p><br></p> <h1><b> 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。</b></h1><p><br></p> 数学组 井霞霞 <h1><b> 知识往往在情境中生成和显现，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。知识本来产生于某种特定‘境域’，按照科学社会学的观点，产生于知识发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件”。</b></h1><p><br></p> <h1><b style="font-size: 20px;"> 六位老师结合学科特点和自己的教学实践，对《核心素养导向的课堂教学》这本书中六节内容作了简洁明了、生动形象的讲解。</b></h1><p><span style="font-size: 20px;"></span></p> <p><b style="font-size: 20px;"> 最后，主持人吴凤憨副校长总结本次学习交流活动：核心素养提出后，已被置于深化改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为修订课程方案和课程标准的首要依据，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，对“双基”、“三维目标”既有传承，又有超越，老师们要继续研学，将各学科核心素养贯穿于自身教学实践中，逐步内化，从而提高课堂教学水平！</b></p>