深入研讨，用课题补足教学之“钙”——彭辉鳌工作室开展集体研修活动

勇哥

自2017年11月以来，巫溪县小学语文名师工作室导师彭辉鳌带领工作室的老师们，扎实有效地开展了市级规划课题——“小学习作教学一体化策略研究”的研究。经过三年来的实战研究，在总结、反思、改进与完善基础上，课题研究达到了预期目的，取得了较好的成效。为了将研究成果转化为教学实践，2020年9月26日（星期六）下午，课题组及彭辉鳌名师工作室的全体成员在教师进修学校二楼会议室开展了课题推广运用的集中研修活动。 　　集中研修活动中，课题组负责人彭辉鳌老师就课题的研究背景、主要创新点、研究成效，以及课题的推广运用等方面进行了全面而细致的讲解，并就课题研究成果的推广应用进行了安排和布置。 一研究背景————————————————————— 课题组通过对期末监测中的学生习作进行抽样调查，发现学生作文缺乏交际意识，任意编造作文，作文缺乏童真、童趣和童言。对教师的习作课堂教学进行诊断分析，发现教师在习作教学中存在“无标”“无为”“无法”的“三无”现象。针对上述现象，结合“课标”要求，遵循“大语文观”的教育理念，课题组将学生的日常生活与观察，校内外学习与实践，社会交往与感悟，传统节日与习俗，古诗文诵读与改写，儿童的想象世界等内容融为一体，指导学生在一种网状的、多维的、真实或拟真情境中，借助习作支架的搭建，指导学生进行有效的写作练习，提出并构建了“小学习作教学一体化策略研究”。 二创新特点————————————————————— 小学习作教学一体化，倡导“立足课堂、超越课堂，立足教材、超越教材，立足生活、超越生活”的习作教学理念，对学生进行一种“立体化”的写作训练，体现习作方式、方法与习作内容的“一体化”。 课题组摈弃了传统习作教学模式的束缚，通过场景再现、情境体验、角色互动、活动演练，为学生创设一种真实或拟真实的写作情境，引导学生“自我表达”“吐露真情”，让习作成为学生“想写”“愿写”的一种乐趣，追求的是习作情境的“一体化”。 三研究成效——————————————————— 1.创编了习作教学一体化的单元教学体例 课题组创编了“童话写作”“人物描写”“叙事写作”“写景状物”“活动写作”“想象写作”“古诗词改写”“节日文化”“应用文写作”九个习作教学单元，每个单元的习作教学内容，又按照由低到高、由段到篇的逻辑顺序进行编排。 2.构建了习作教学一体化的教学策略 （1）单元写作体系化；（2）习作素材生活化；（3）习作教学活动化 3.完善了习作课堂教学结构 习作教学一体化，改进了传统习作课堂结构，构建了“自读提示，明确要求”“情境再现，唤起体验”“交流拓展，搭建支架”“方法融合，独立写作”“ 师生互动，评价修改”的课堂教学模式，每一次习作教学都安排有“师生互动，评价修改”环节。将习作指导与习作评改融为一体，构建了互动共融的习作教学课堂结构。 同时，课题组还构建了“学科融合策略”“生活再现策略”“序列训练策略”“参与体验策略”“读写结合策略”“评价导向策略”“互动修改策略”等等，各种策略相互融合，有机渗透，共同发挥效应，形成了习作教学方式、方法的一体化，促进了学生习作水平的提高。 四研究应用—————————————————————— 为进一步完善课题研究，让课题研究服务于教学，整体提升小学习作教学质量，彭老师要求所有参与研修的老师把握课题的内涵与特点，熟悉策略与单元体系，按照课题组构建的习作教学课堂结构，每人设计一堂习作课例，在各校普遍推广，全县将开展习作教学一体化的课例展示与交流活动。 结语———————————————————————————— 立足县情，以课题为载体，用团队力量带动辐射全县教师，着力解决教学中的热点、难点问题，优化课堂结构，提升教师素养，整体提高教育教学质量，我们一直在努力，一直在思考，一直在奋进。 ——————————————————————主办单位：巫溪县彭辉鳌名师工作室文字编辑：彭辉鳌图片编辑：郑勇校正：郑勇审核：彭辉鳌