<p> “活课堂”是以提升学生学习力为导向的课堂，致力于打造精致的课堂教学和高效的课堂效果，是真正以学生为本的课堂。自“活课堂”提出以来，世纪学校（小学）从理论学习到课堂实践都在踏实、稳步进行。</p><p> 9月25日，由张友全校长组织的由全体教师参与的“活课堂”实施经验分享会在合班教室举行，数学教研组李笑笑老师代表汇报了数学组关于“活课堂”的探索和实施情况。</p><p> 吉校长提出的“活课堂”包含了“一核四维八要素”，这就囊括了我们日常的教学设计、教学组织和实施以及教学评价的各个方面。实际上，“一核四维八要素”在我们的课堂教学中应该是一个统一的整体，他们之间是一个相互包容、相互促进、相辅相成的关系。</p><p> 我们每天都在进行的课堂教学，但是如果将其分解、理论化，却是一个非常庞大的系统。在开学前集体教研期间教研组就制定了比较详细的“活课堂”的活动实施方案。主要分为两个阶段，一是理论学习阶段，二是课堂实施阶段。在实施阶段又分为了三步走：第一步教学设计，第二部课堂实施，第三部总结反思。在此基础上还还制定了实施计划表，计划到每一周的安排。</p><p> 为了更深入、细致的研究，数学组首先确定了“学程活”这一个维度入手，对“扣标”和“问题”进行了深入的探索和实践。</p><p> “学程”是学生自主学习的学习蓝图和导航仪，是学生的“学习支架”与思维的“产出媒介”，是学生深度学习的载体和保障。 从这个定义中可以看出，学习是学生的自主行为，之所以称之为“学程”而非“教程”，是因为在学程当中是以学生为主体。所以不管是目标的设定还是内容的选择都是基于学生的需要，服务于学生的生命成长。</p><p> 在对“学成活”进行解读的基础上，数学组围绕着“扣标”和“问题”，并结合着《轴对称图形》和《平行四边形的面积》两节具体的课例进行设计。</p><p> 对教学目标的设计，主要涉及了“课标”和“学情”两个方面。在“课标”的解读中，注重了数学核心素养、思维目标、和课程内容的分析。在学情分析中，注重了对学生已有知识经验、认知特点以及不同学生的水平差异的测量与分析。教研组内通过集体讨论和个人展示，最终设计出了层次分明的思维目标。</p><p> 对于问题的设计，主要分为问题的挖掘、问题的呈现以及以问助兴三个方面。其中李老师主要介绍了数学组是如何通过培养学生的问题意识，以学生的问题来吸引学生，提高学生的课堂效率的。</p> <p> 最后，张友全校长对本次分享会进行了总结。“活课堂”包含了“一核四维八要素”，每一个要素都蕴含着丰富的内涵。我们要找准突破口，哪怕抓住其中的一维、甚至一个要素深入研究下去，我们都将会满载而归，我们的学生也将是最终的受益者。</p><p> 张校长还提出了对“问题”和“评价”两个要素的一些思考。“问题”是引领学生课堂学习的主要内容。老师的问题是否明确、老师的问题是否符合本节课的核心内容、老师的问题是否具有吸引力等等，将直接影响学生的课堂学习效率。所以老师要真的俯下身子去研究，设计最最高效的问题。“评价”在一定程度上是学生的学习方向。教师在何时评价、对不同的学生基于什么样的评价、对哪些行为进行评价、如何以评促学等等，这也是老师们应该深思熟虑的。</p> <p> 在“活课堂”理念的指引下，教师的教学理念日新月异，课堂教学也逐渐开始散发活力。“活课堂”赋活了教师，更赋活了学生！</p>