<b>教育的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒和鼓舞。</b> 今天上午由高国君老师给大家精彩幽默的讲述了《唤醒课堂，就是唤醒学习 —— 以课例为例谈课改背景下的教学》 <h5><font color="#9b9b9b"> 高国君：高级教师，兰州市普通高中课程改革专家组成员，兰州市金城名师、市级优秀校长，甘肃省教学能手、骨干教师、特级教师、全国基础教育教学专家、国培专家，甘肃省教育科学研究院特聘研究院，西北师范大学教育硕士专业学位研究生导师，现任兰州市教育科学研究所副所长。</font></h5> 高国君老师从唤醒老师、唤醒文本、唤醒学生三个方面讲述了如何唤醒课堂。 在唤醒老师这一部分，高老师用两个课例，课例一：一年级老师的“婚姻观”和高三老师的“生物课”，课例二：孔子教学中的“教学相长”幽默诙谐的讲述了如何唤醒老师。 在唤醒文本这一部分，高老师用走进鲁迅，以及课例《语文教学的主体定位》：李商隐《马嵬》教学；阿Q的侠义讲述了任何一门学科都存在一个主体定位的问题，凡是好的教学一定是准确理解和把握了最接近本质的主题 —— 要明白教学通过文本让学生获取什么知识、什么认知、什么思维、什么价值，等等。这一切都取决于对文本的“唤醒程度”。 高老师从唤醒学生之发散思维、唤醒学生之逆向思维、唤醒学生之创新思维，三个方面讲述了唤醒学生的高阶思维。 下午高国君老师讲述了，经验分享及现场指导《做真的教育 做真的研究 —— 关于课题研究的几个一般性问题》<div><br></div> <p> 教而不研则浅，研而不教则空。高老师用儿童教育家李吉林老师一生都在做研究举例讲述了教师作为研究者已经是全球范围的大趋势</p> 高老师从教育研究的共识性观点、中小学教师做教育科研的几种形式、做课题研究的八个一般性，毫无保留地倾囊相授。 今天有幸聆听了高老师生动精彩的讲座使我们感受深刻，受益匪浅，这场讲座也将对我们今后教育教学工作上拨云见日用全新的理念去唤醒日常的教育教学，感谢高老师！