<h3 style="text-align: center">第一次课堂</h3> 9月15日，当秋天的气息划过脸颊，爽朗中夹裹着丝丝凉意，在长江小学的校园里正开展着一次暖意融融的语文组教研活动。 <h3 style="text-align: left;"> 活动开始由周宏燕老师借班执教了二年级上册的口语交际《商量》。课堂上周老师通过创设情境，引导孩子在情境中想象和表达，使孩子礼貌，规范地说出自己的想法。孩子们在轻松地氛围中踊跃参与，积极互动，从不敢说到想说、要说。课后全体语文老师聚集一堂围绕“情境教学法，为说话导航”这一主题对周宏燕老师的课例展开了有针对性的研讨。赵老师提出：学过程中应当考虑二上孩子的认知水平，适当降低说话的难度，老师要先扶后放。尹杰老师说：“最后总结性的小儿歌应该让孩子们读，提升认知。”</h3> 在听了大家的建议之后，周老师重新设计，下午在二（1）班，又向家展示了两个片段的教学。课堂伊始，孩子的三分钟演讲，有条理的点评，都可见周老师平时对孩子们的表达能力的培养特别用心。修改后的课堂中，周老师更注重情境创设的合理性，更贴近学生的生活。课堂上不再是老师的喋喋不休，而是孩子们的充分表达。 <h3 style="text-align: center">第二次课堂</h3> <h3 style="text-align: center">第二次研讨</h3> 在小学学习阶段，口语交际和作文教学应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。为了能有效地改善这种只写不说或只说不写的局面，我校教研组准备从““语用”视野下，口语交际与习作教学的有机融合”入手，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质。