【无声区域，隐形教育】——蒲城县第二幼儿园区域环境创设纪实

恰恰恰

幼儿园区域创设作为一种“隐形课程”，存在于幼儿的幼儿园生活之中，它能够实现幼儿的社会化发展，为幼儿提供一个主动探索的环境，让孩子们去观察，去解决，去创新。为了进一步优化我园各个年龄段的区域活动，我们结合《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》，有针对性的进行了为期两周的区域创设活动。 　　活动前期，各年级组从幼儿的实际情况出发，结合不同年龄段幼儿的认知特点、兴趣、需求及发展进行了区域创设的研讨，制定出区域打造的具体方案。 🌸大班组🌸 　　书山有路勤为径，而我们小小的阅读区却藏着大名堂，📖图书丰富的同时，各类材料也能派上用场，在我们老师与孩子共同创设的神奇区域中，孩子们阅读、写画、感受，双管齐下，多维互动，于情境中体验，体验中成长。 　　小区域大不同，打造的过程也展示了课程行进的轨迹，《勇气》带来了自信，更带来了成长，我们的老师创设好书推荐墙面，则追随孩子的感受，一步步陪伴，一次次支持。 　　新区域新规则，孩子们你一言我一语共同制定了阅读规则，并学习正确的看书方法，做好眼保健操。 　　浸润书香，快乐成长。温馨整洁的氛围吸引着孩子们的目光，亲子共读的照片带给孩子们自信与陪伴。 　　可爱俏皮的图书表演手偶，清新自然的吊饰，卡通巧妙的自制书架，干净整洁的地垫，处处是用心，处处是美好。 　　图书标识，孩子们用图形、颜色序号将书籍分类有序，无形中也做好归纳整理。 　　神奇的“沙画”和“魔法记忆卡片”带着孩子回忆故事内容，用手指或者刷子参照字卡，去进行描画。 　　今日幸运字墙面让孩子带着汉字去追随故事，寻找每天的幸运汉字，把握故事情节，感受情感。 　　阅读记录卡展现了故事情节的续编和后记，绘本故事读后感更是对内容的巩固与联想。 　　自制小书则是孩子们创造想象的载体，一本本奇思妙想的小书，一张张阅读后的感受，一份份阅读后的成长。 　　看书也在惜书，图书医院开张了，设计巧妙、工具齐全的“医药箱”准备好啦，动动小手，修补好破损图书，继续陪伴我们悦读越美。 🌸中班组🌸 基于问题而生-阅读.悦心.遇见美 　　一个暖暖的靠枕，一张小小的地垫，可爱的毛绒玩具，伴随着从窗外洒进来的阳光，我们的图书区变得温暖而清澈！《指南》中语言领域的子领域“阅读与书写准备”中提出：4-5岁幼儿应能大体讲出所听故事的主要内容，以及能根据连续画面提供的信息，大致说出故事情节，应具有初步的阅读理解能力。 基于中班幼儿在图书区中的现状： 1、区域活动时间，图书区无人问津，选择图书区的幼儿少之又少； 2、幼儿不会看书，对书的构成，翻页等不清楚，无兴趣。教师反思： 1、图书区布置过于简单，环境不够温馨 2、图书区种类提供单一，幼儿兴趣低 3、幼儿阅读经验缺乏 　　一日生活皆课程，问题即课程，解决问题就是教师和孩子一起学习的过程，于是我们开启了图书之旅。 布置图书区☘ 孩子说： “我想要给图书区放漂亮的灯” “我家里有靠垫，可以带来靠着看书” “我最喜欢看《蚯蚓的日记》，可以带来和其他小朋友分享” “还可以挂一些照片在墙上 …… 于是，孩子们带来了一张张地垫、一个个靠枕、暖暖的毛绒玩具、漂亮的灯、白色的纱、亲子共读的照片……我们的图书区温馨而舒适！ 　　材料投放☘　　那我们的图书区该放一些什么呢？ “我带来了最爱的绘本” “我和妈妈一起做的书也可以放进去” “我们带来的小玩偶” …… 《指南》中提出：应做好阅读与书写准备，为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。在材料投放上，除了园所配备的图书之外，孩子们也带来了自己喜欢的绘本，自主参与到分类编号当中；其次，利用家长资源亲子自制小书，以及美工区中的孩子的作品集也投放在图书区当中，为幼儿的的后继学习提供了充足的资源保障。 除此之外，教师及时材料支持幼儿，为幼儿提供了字卡，在阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，以及头饰供幼儿投入阅读角色中；并提供了记录本《我的读书小笔记》，幼儿可通过图画的形式记录自己的想法。 我们的约定☘　　《指南》中提出：幼儿应学会遵守基本的行为规范，感受规则的意义，并能基本遵守规则。教师和孩子一起讨论制定规则并学会自觉遵守。　　“几对小脚丫就代表能进几个小朋友，并把鞋子放在小脚丫上” 　　图书的秘密☘　　不会看书怎么办？书里藏着大秘密，除了有丰富的图案和文字，还包括几个很重要的部分，封面，封底，页码，扉页……只有懂得这些，才能学会看书，并收集我们的作品，自己做书。 　　图书医院🏥☘ 一不小心，书破了怎么办？大家都喜欢这本书，看的多了，掉页了怎么修补呢？这是我们急需解决的问题。在激发幼儿阅读兴趣的同时，更要培养幼儿良好的阅读习惯，喜欢看书，同时学会保护书！ “我们要爱书，不能争抢，争抢就会把书撕烂” “如果书被撕烂了，可以用胶带粘起来” “还要用胶水” …… 　　阅读悦美☘ 每周一推荐，每周一精读，良好的阅读环境和充足的图书资源为幼儿后继学习提供了平台。在教师的引导下，幼儿自主愉悦的投入在温馨的阅读氛围中，图书区从一开始的无人问津到了现在的热闹非凡。 　　基于问题而生的课程，教师能做一个适宜的支持者、引导者、合作者，和孩子一起思考问题，寻找解决问题的办法并实施。过程重于结果，孩子成为环境的主人，参与图书区的布置、材料的分类与投放，最终能与环境积极互动，相信孩子能在这样的环境中阅读悦美，最美的场景持续上映中…… 🌸小班组🌸 　　在打造娃娃家的过程中，老师们和孩子进行讨论，以孩子的需求为主，成立大区套小区，每个班都确定一个小主题和主要色调，利用废旧纸箱进行手工制作，装饰。孩子们也参与其中，带来了很多可操作材料，很大程度的丰富了我们的区域。制作了一半的区域，孩子们都已经迫不及待的想要进入，他们走进娃娃家，玩的不亦乐乎。孩子们用稚嫩的语言向老师表达他们的想法，我想有个化妆台，我的衣服怎么放呢？……… 墙面环境支持幼儿发展 🐞 老师将幼儿在区域游戏中的所讲所思及时记录，形成区域墙面环境，支持了幼儿的游戏发展，也增强了幼儿的班级主人翁意识。 空间留白，课程意识🐞 孩子的娃娃家，以孩子为主，小班的空间留白，留住孩子的精彩瞬间，增添孩子自己的活动剪影，让孩子和区域拉进距离，做区域的主人。娃娃家的打造，丰富了孩子的生活，解决了孩子生活的问题，因为孩子就是把生活的经验迁移到区域当中。发展了孩子的语言表达能力和动手操作能力，与小伙伴的相处也是孩子社会交往能力的一种体现，小班孩子自我意识比较强，但是在娃娃家中，他们合作，分工，这样的种子在孩子的心中悄悄的萌芽！娃娃家的打造就是还给孩子一个温馨的家，带着孩子去成长去进步！ 　　区域观摩中，各班老师从环境布置、区域布局、材料投放以及班级特色等方面进行专业的讲解。 　　通过本次环境创设活动，给教师提供了交流学习的平台，同时更新了教师“以幼儿为本”的理念，丰富了环创有益经验的积累，为幼儿提供了更多自主学习与发展的空间，为今后落实“以幼儿发展为本”的核心教育理念奠定了坚实的基础。