语文到底姓什么

黄绢初裁

理科的许多学科都有知识点，力学、三角函数、克隆技术等。理科的教师在教知识；语文老师在教知识么，语文有知识点么，要说没有，可能好多人不答应，你看不是有修辞、语法和图文转换、压缩语段么，其实前者现在的语文教师不再单独来教，总是放在语境中来解释，要说这也没有什么错，后者大多出现在试卷中，要说语文有知识点，那是说高三的语文备考有知识点可言。事实上，高三的语文备考不能算是完全意义上的语文教学。

语文实际上没有知识点，你可能听说过“青春语文”“人文语文”“生命语文”“大语文”等一些词，但是听说过青春数学么、有没有生命物理。没有。为什么语文要姓这么多，它究竟姓什么。

语文这个学科之所以有这么多的姓，说到底还是没有一个共性的知识可教。以致众说纷纭，城头变换大王旗，谁都可以拉一干人马，树立一面大旗，自成一家。人们常说历史是胜利者写的，历史是任由胜利者打扮的小姑娘，需要浓妆就涂脂抹粉，需要淡抹就素面朝天。其实，语文又何尝不是。这个说语文要体现人文主义，那个说要有生命意识。众说纷纭，莫衷一是。

我们满心期待部编版教材改变这一尴尬局面。

部编版教材终于羞答答面世，带给一线教师的不全是惊喜，按道理讲，新的总比就的好。但是一拿到样书，总感觉新不如旧。习惯里苏教版的专题版块，底层的光芒中有两篇，杨绛先生的《老王》，另一篇〈品质〉是写鞋匠的， 一目了然，清晰明了，就像一碗汤面中的配菜，绿的是菠菜，红的是番茄。面对部编版教材的单元，感觉就像个麻辣拌，一个单元中有议论文，有文言文，有古代诗词，有现代散文。什么也不像啊。难怪一线教师有老虎吃天的感觉。本来语文就没有成系统的知识可教授，这下子更难了。从单元整合来讲吧，一会儿讲比喻因果论证，马上就又窜到形散而神不散；一会儿是倒装句中的状语后置，下一个却是诗歌中的以动写静。天马行空，心猿意马。

理科老师在教授知识，等于给了学生一把钥匙，拿着这钥匙就能解决一些问题。学生的成就感获得感更强烈。良性循环下，学生就喜欢学习该学科，在这个学科上投入的时间和精力就多一些。可以随机问一问小学的孩子（这个年龄段还是讲真话的）喜欢语文还是数学多一点。

理科知识的系统性、条理性让学生感觉理科清晰。语文课上，朗诵也讲，审美也讲，逻辑也讲，语法语言也要说，但是一节课下来还是不知道究竟学了些什么。没有一个明确的知识目标。多了就没有中心。什么都讲，什么都不突出；什么都要学，到头来什么都是似懂非懂，略知一二，雨过地皮湿。

语文老师没有知识可教，识字、拼音这些有的父母也会教。语文到底教了什么，或者说学生在语文课上到底学了什么，我们得清楚。否则，学生感觉这一学科学不学都一样，那么，这句话背后是有没有语文老师都一样。

许多教师都在“怎么教”上推陈出新，纷纷展示自己的十八般技艺，有庖丁解牛式，有点面结合式，很少有人好好想想我们在教什么。如果突兀问道“在教什么”时，“教课文呗”一定不是一个满意的答案。