做“阅读分析”题要求的能力

秦时明月

做“阅读分析”题要求的能力
　　“阅读分析”在高考中称“现代文阅读”，是在上世纪八十年代出现的一种新题型，就是把基础知识融到一篇现代文中考察。在众专家的一片叫好声中，小学初中也纷纷效仿，于是出现了这个专有名词——阅读分析。
　　长期以来，阅读分析成为语文考试的主流，赋分量大，几乎占了语文的三分之一，历来是学生失分最多的一个题目，让各级学生和老师视为畏途，不得不花费特大的代价，想去攻克这个堡垒。九十年代曾听说河南周口的勇士要向这个堡垒进攻，但将近三十年过去了，还没有听到凯旋的锣鼓声。
　　“阅读分析”得分难原因很多，暂不说这种题的弊端种种，在这里我仅从对学生个体要求方面，探究学生解答此类题需要的能力。
一、对世事人情感知体验能力。
　　语文的人文性担负着立德树人的目标，提高学生是非好坏的判断与选择的能力是这一目标的重要内容，自然，学生对世事人情的感知体验归类于这一重要内容。但是，由于年龄和学生心理情感成熟早晚的差异，阅读分析题中，牵涉世事人情感知和体验一类的题，成人看着很简单，但年龄小的同学、思想单纯的同学、心理成熟晚的同学答题就有不少困难，失分较多。例如：《六个馒头》的阅读题中，第5题、第6题都牵涉这个内容。（见《新阅读训练营》小学五年级窦桂梅审定，25页），《菜花也是花》的阅读题中第6题也是如此。（见《新阅读训练营》小学四年级窦桂梅审定，26页）。这类题很多，如果心理年龄成熟早（俗称开窍早）的同学去做，轻易而举就能说出答案，但不少同学，就是因对人情事故的感知力滞后而失分。
　　克服这个问题，不是多做题就行的，是“功在题外”，是提高道德觉悟，提升认知体验能力方面的问题。其实，随着年龄增长，多读书，多感知生活，这个问题就自然解决，千万不要为此多刷题。
二、对文体模式、表达技巧、语言特点的领悟能力
　　选为阅读文本，一般都是文质兼美文章，要想了解它的内涵，必须撩开它的外衣，而美丽的“文”就是外衣，这包括文体模式、表达技巧、语言特点等。阅读的第一步，就是对此一类问题的领悟和理解。解决这一问题，重在课堂听讲。这些内容，是语文课完成识字教学后，小学、初中、高中课堂讲解的重点，老师会不厌其烦的讲解。如各种文体特点、表达技巧的种类尤其修辞方法和特点作用、语言风格的领会等，这些能力，如果课堂或课外阅读掌握了，做题得分就易如反掌，否则，那就难于上青天。例如河南2018年中考题《父亲的长笛》阅读，第7题“以长笛为线索，从父亲的角度概括父女之间发生的四件事”。如果知道线索是文章的脉络，这道题是围绕着“长笛”，划分结构层次，就很简单。这是小学低年级的学习内容，很容易得出“父亲吹笛——不吹笛——没有笛——重新吹笛”的答案。第8题是赏析语言，如何描写声音，要从描写角度上辨析“正面描写或侧面描写”，描写方法上，用比喻修辞方法等。这些题简单极，方法都在课内。但遗憾的是语文课上老师的讲解，不少同学不重视，甚至还在做小动作或做别科的作业。语文科的特殊性在于所学不能马上用在作业中，这就给学生轻视语文课堂留下了空间，甚至个别教师也是如此，这是横亘在语文能力提高途中的最大障碍。“轻课堂重练习”，练习也就成了无本之木，无源之水，成绩也是提不高的。
三、对重点句的把握和各种句式的运用能力。
　　不少同学对文章也读懂了，并且还能找出答题区间，但把大段大段的文字变成答案，一筹莫展，或找不到重点句，或缺乏概括能力，提炼不出来要点。于是，写一长段，多写了许多该略去的内容。这种宁滥勿缺的答题倾向，改卷老师一看就想扣分，何况在一目十行的“扫描”中，把你的知识点漏掉很正常，更何况就这样的表达水平，少写一句可能就是一个知识点。
　　解决这个问题的能力也是在课堂提高。小学低年级，老师就领着学生，概括中心思想、段落大意，而段落大意就是这段的重点和中心；老师还要求学生改变句式，例如：肯定句变否定句，主动句变被动句，陈述句变疑问句等；在小学中高年级，有叙述句变描写句，陈述句变感叹句；初中有整句分句互换、长句短句互换等等。
　　而阅读题的答案，要想简明扼要，句句得分，首先一定要选择好重点句子，每段重点句，每层重点句。其次，把这重点句变换成直接、肯定表意的句式，即要用陈述句、肯定句；如果原句是几个分句，还得用短句换长句、去枝叶留主干的方法把句子压缩成一句话，这样才能多得分。如果答案抄写一大段，即使一点不漏，也要扣去很多分。何况不少题就有字数限制。
　　因此，要想提高阅读得分，不是大量刷题，要从课堂入手。
四、掌握阅读题的答题模式。
　　这种肢解整体文章的阅读考试已经流行三十多年了，虽然一直遭业内诟病，但高考指挥棒如此，人们只有按着这条路走。究竟下一步会不会改变，本着“各科是对语文持续考察”的原则，现代文阅读量不可能减少，而且还要增多，至于怎样体现“广、宽、浅”的原则，只有看拿高考指挥棒的人怎样摸着石头过河了。
　　确实，这是一个让人烦又丢不掉的考点，要得分只有学了。幸亏有些有心人，在多年教和学的过程中，将这些出题的套路编了一些答题模式，帮助学生做题。这种模式，把阅读分析考试中的十几个题型，总结出了答题公式，学生掌握了这些公式，心里有点踏实，胆子有点壮大，有了做题思路，考试中有一定裨益。这十几种答题模式简单，有意识地做十套八套题，就能掌握，但这仅仅是技术层面上的事，前三种能力低下，即使这种技术再熟练，想得高分也是空中楼阁。
　　综上所述，“阅读分析”分数提高不在多做题，尤其是小学生，千万不要多做这类阅读题，应该把精力用在课堂听讲上，用在真正的阅读上。