<p> 数学是一门逻辑性、思维性极强的学科。因此在数学教学过程中更要注重对学生逻辑思维的培养，这一点对于刚刚起步的低段学生尤为重要。北师大版的数学教材以“情境+问题串”为基本呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程提供清晰的脉络。提出问题，探究问题进而解决及应用，作为第一步的提出问题中至关重要的便是情境图中数学信息的发现。在数学教学中，我们更应该对于数学信息的有序性，完整性给予极高的重视。</p> <p> 首先来说说有序性。北师大版一年级上册的第一节课是美丽的校园，图片当中的信息较为丰富，结合教学目标，很多老师会鼓励孩子们仔细看、积极想、大胆说。因此这节课的课堂气氛会十分热烈，孩子们争先恐后说出情境中呈现的素。比如花有几朵，小兔子有几只蘑菇屋有几座……但是我们会发现，有些孩子会天马行空指着图片上远处并不清晰的山说：“老师，我觉得远处有1、2、3，呃……有好多山。”这个时候教师往往会迅速反应，在不打击孩子积极性的前提下把孩子的注意力转移到我们“需要”的信息面前。</p><p> 那么在面对这些课堂小插曲的时候，其实我们应该考虑，在处理情境图信息较为丰富，也就是素材较多，我们该如何引导孩子说出我们想要的答案。这就需要我们吃透教材，掌握教材编排的脉络，对于信息的有序性了然于胸。在指导孩子说的过程中要指导观察的方法，引导学生按一定的顺序开展观察，比如《美丽的校园》这一课中，可以用从上到下、从左到右、从近到远等方法观察。本课显性目标是数数，而隐性的学习目标是在数数的活动中掌握观察的方法。作为教师，不仅要自己心中有序，更要引导有序。</p> <p> 再来说说信息的完整性，即我们引导孩子获取的信息一定是完整的、清晰的，不是零碎的、具有不确定性的。一年级孩子在出学写话的时候，为了让孩子们表达出完整有条理的一句话，通常会给出句型“是谁+在哪儿+在干什么？”。其实在数学教学当中，我们同样需要引导学生完整的表达他所观察到的数学信息。这对学生语言表达以及逻辑思维的培养有着深远的意义。</p><p> 北师大版数学教材的情境图多结合生活实际，学生对于情境有着或多或少的熟悉感。因此在出示情境图时，孩子们会迅速的举手，急切的表达他们看到的数学信息。比如在二年级上册《儿童乐园》一课中，学生就会快速的指出情境图中有小火车、飞机、小船。也有的同学会看到每架飞机上坐2个人、那个小火车上有3个人、小船上有4个人……为了引导孩子们把话说完整，教师就会追问孩子，每架飞机上有2个人，那有几架飞机呢？然后总结出情境图中有4架飞机，每架飞机上有2个人。然而我们会发现我们引导孩子总结出的这句话其实也有不完善的地方。如果我们把这句话换成，我看到游乐园的总共有4架飞机，其中每架飞机上有2个人。这样“主语+物体+物体信息”句式的语言是不是更加完整呢？答案很显而易见。</p> <p> 数学真的是一门逻辑性极强的学科，不仅在于它环环相扣的逻辑体系，更在于它的严密性。在以情境图导入课堂时，连词成句，把有序观察到的数学信息以一句完整的语句表达出来，这对于低段孩子逻辑思维能力的培养不可或缺。有序而完整才是作为逻辑性强的学科数学给予人的魅力吧！</p>