<p> 当铺开纸张来写反思时，突然发现自己内心安静了。回想自己思绪混乱如麻时的崩溃，是陈凤荣主任和孙齐组长耐心地专业指导和鼓励，让我有了干劲。是她们的敬业精神感染着我，我在告诉自己，做一件事，要么不做，做就做到最好！</p><p> 记得在餐厅吃饭时遇上了王霞主任，我们就课展开了讨论，王老师给了我很多中肯的建议，说小说一定要抓住人物、事件、环境三要素，只有故事情节做支撑才能更好地体会出人物的形象特点。说着说着，在一旁的王倩倩老师打趣地说，你俩端着盘子赶紧去办公室教研吧。好喜欢温暖的你们。</p><p> 回来的路上，我就在想，我设计的这个教案不太符合这个理念，我又去请教了陈丽娜老师，我当时想，分析一个人物形象时，能否先借助目录去回忆章节内容？但我需要给孩子提供什么样的支架？陈老师告诉，这对于孩子来说太难了，还是需要从故事情节中去感受、去体会。但能否从后边选具有典型故事情节的章节来设计？给我留下了思考的空间……陈丽娜老师第一时间还把自己曾讲过的《草房子》的教案和课件发给了我，此时，我捧在手里，如甘泉如清露。晚上我就开始了重新设计教案。</p><p> 但写着写着又迷茫了，因为陈主任说我要分析的是前几章的内容，在故事情节中，人物是在不断变化的，感人至深的部分在后边的几个章节，怎么办？我再次打通了陈主任的电话，陈老师告诉我，我这节课的教学目标是激发学生继续深入阅读的方向引领，主要是方法的引导，学情是孩子们只读了前三章的内容，后边的还没有读。我突然明白了，一节课不能兼顾的点太多，要依照本节课的教学目标来，我又开始重新理思路。试讲完，陈主任和孙老师又再次和我一点点理顺思路，不断增加一些好的设计点，真心感谢老师们对我的付出！</p><p> 在讲课过程中，我最大的感触是，一节课中，课堂的生成性和老师的应变能力是多么的重要。满腔热情的我一上来多前进了几个步伐，说实话当时内心有点慌，但脑子迅速一想，不能从头再来，我从片段的分析中又绕回了目录中，先把要分析的主要人物提炼出来，虽然圆的场不是很好，但对我来说这是第一次在这么多老师面前来应急处理课堂生成问题。这也说明我需要学习、历练的道路还很长…整体来说同学们配合得还不错，完成了本节课的教学目标。孩子们分析人物形象特点时，有了支架的帮扶，知道从书中去找相关方面的点去批注，写下自己的所感所获。</p><p> 同时特别感谢教研室张静主任在百忙之中来到我们黄实小给我们进行专业性指导。在张主任的引领下，我明白了整本书阅读的核心就在一个“整”字，它不再强调学生对文本中一字一句的理解和分析，也不再围绕文本的细碎知识进行考查，而是培养学生统观全局的意识，丰富而深刻的思想，批判而理性的思维。整本书阅读，我们要带领学生走进文本，与文本中人物对话，移情体验、感悟人生,从书中走进生活，让学生能不断发现自我、发展自我。</p><p> 以前我让孩子们读书都是放羊式阅读，但在陈老师的引领下，我了解到，一本书可以分为好书推荐课、读中交流课、读后汇报课、读写结合课四种课型来引导，针对每一种课型，我们引导的点不一样，但聚焦的核心人物是一样的，这样就能把故事情节串成一条线，把书读薄了，但内容却读深了。当学生对阅读产生了一定的兴趣后，我们就要注重培养学生的阅读技巧，只凭兴趣学生仅仅会盲目的阅读，目光仅停留在有趣的情节上，而不会欣赏文章语言的优美，体会文章内涵的深刻，从而无法达到积累知识，提高写作能力和精神素养的目的，所以得交给孩子有层次的阅读，教给他们一定的阅读方法。接下来，我会在我的教学中不断去实践，积极开展一些读书活动，比如读书争霸赛、读书分享会、好书推荐会、观点辩论赛等，通过写读后感、作批注、写读书笔记、制作图文并茂的读书卡、绘制思维导图等形式呈现读书效果。</p><p> 书籍就是使人诗意栖居的牧场，生命到了那里，无论是伫立还是远看或者散步，都能给人带去无限的遐思和惬意……曹文轩在《追随永恒》中写道:“能感动孩子们的东西无非也还是那些东西——生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。”这些都在书中有所体现，所以我们要引导孩子去追寻永恒的内涵。</p><p> 腹有诗书气自华，最是书香能致远。阅读是一种享受，是一种幸福，更是一种境界！我将以整本书阅读为抓手，做幸福的传播者，让每位学生都能享受阅读的幸福，做人生的智者！</p>