课题面对面｜｜聚焦课题勤躬耕助推教学促成长 ——记清流县实验小学青蓝工作站市、县课题开题活动。

宁静

“九月芦香霜旦旦，丹枫落尽吴江岸”，在这金桂飘香、秋菊逸彩，充满丰收喜悦的时节里，我们清流县实验小学青蓝工作站迎来了期盼已久的三明市基础教育科学研究2020年度课题《基于统编教材的“以文为镜撬动阅读”的实践研究》（立项批准号： JYKT-20080 ）、县级课题《基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学研究》（立项批准号：qljy-2016）开题报告会。 　　报告会分时间段举行，邀请了清流县进修学校专家：小学教研室谢家云主任和小学语文教研员廖桂萍老师，清流县实验小学教研室主任罗吉祥，青蓝工作站的全体成员及课题组成员和部分教师代表参加会议。 　　开题报告会由青蓝工作站站长魏清香老师主持，介绍参加开题论证会的领导、专家，简述课题组成员及课题申报立项有关情况。 　　紧接着，市、县级两个课题组分组由市级课题组核心组成员（魏清香老师）和县级课题组负责人（温银香老师）做开题报告：就课题的研究背景、核心概念；课题的研究价值；课题的创新点；课题的研究目标、内容和方法；组织分工；课题研究经费；预期研究成果；课题研究可行性等方面进行阐述。 市、县课题组核心成员巫明慧、伍淑琴分别代表全体课题组成员就今后课题研究作了表态发言：我们将不断通过各种途径，夯实课题研究的理论基础，积极投身课堂实践，弘扬协同合作的团队精神，不断提升专业素养，在实践中不断将课题研究推向纵深发展，努力做一名学习型、研究型、学者型的语文教师，为真正提高学生的语文素质不懈努力。 在论证环节上，课题专家组成员、清流县教师进修学校资深教研员、小学教研室主任谢家云老师就课题的现实意义、科学性、前瞻性进行了进行了论述，同时也希望全体课题组成员能在课题研究中以行动研究为主，把课题研究作为解决教学实际工作中存在的问题的主要途径，积极投身实践，在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，在实践中反思，在实践中边思考、边补充完善，改进教育教学，寻求课堂阅读教学的新突破，不断将课题研究推向纵深发展，形成具有自己校本阅读特色的教学模式。课题研究中要注意及时总结经验，分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理，及时作成果的提炼，形成阶段性研究成果。为清流县小学语文教学提供可供学习、借鉴、移植的阅读教学新方法、新策略、新模式。 清流县实验小学教研室主任罗吉祥针对课题负责人所作的开题报告进行了认真的点评和指导，对开题报告的可行性给予了充分的肯定，提出了中肯的建议。对本课题研究的可行性进行了论证，并对课题选取的现实意义、课题方案的制订、研究目标、研究方法、研究思路、研究载体、研究形式、成果形式等进行了指导，从理论层面深度领航，又从课堂实践层面出谋划策，使课题更加完善，更加科学严谨， 最后，各课题负责人做总结发言,布置课题组阶段任务。 通过这次报告会，课题组进一步明晰了思路，为课题的扎实有序研究起到了促进作用，同时，也为教学研究指明了方向，为进一步助推语文教学的，提升学生语文素养添油加力。 开题活动感言研修在路上 　　——《基于统编教材的“以文为镜撬动阅读”的实践研究》开题活动有感 　　清流县实验小学巫明慧 伴随着秋的脚步，伴随着丰收的喜悦，经过我们课题组成员的共同努力，我们的市级课题《基于统编教材的“以文为镜撬动阅读”的实践研究》终于开题了。 在开题活动会上，主持人首先向大家介绍了参加开题论证会的领导、专家，简述课题组成员及课题申报立项有关情况。随后课题组核心成员魏清香老师就此课题的研究背景、核心概念；课题的研究价值；课题的创新点；课题的研究目标、内容和方法；组织分工；课题研究经费；预期研究成果；课题研究可行性等方面进行阐述。我作为课题成员代表也向专家组和全体成员作了表态发言。 在此次开题活动会上，课题专家组成员、清流县教师进修学校资深教研员、小学教室主任谢家云老师就课题的现实意义、科学性、前瞻性进行了进行了论述，同时也希望全体课题组成员能在课题研究中以行动研究为主，把课题研究作为解决教学实际工作中存在的问题的主要途径，积极投身实践，在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，在实践中反思，在实践中边思考、边补充完善，改进教育教学，寻求课堂阅读教学的新突破，不断将课题研究推向纵深发展，形成具有自己校本阅读特色的教学模式。 谢家云主任对此次课题的论述，让我们的课题有了更加明确的方向，对课题的成功进行，我们也更加有了信心。“会当凌绝顶，一览众山小”，教研没有顶峰，但我们一直在路上，奋力攀登，只为寻觅那教研的灿烂之花。 深入课题研究助推习作教学 　　清流县实验小学赖冠华 今天阳光正好，微风不燥，由温银香老师主持研究的《基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学研究》课题在清流县实验小学顺利开题啦！ 作为教师，以文为镜，主动聚焦习作特质，为学生习作找准支架，以学生成长为己任，真正贴近儿童需求，点燃儿童表达欲望，学生可以轻松成文，不仅让阅读课堂成功转身为知识技能的融汇贯通增量，更是一种合作文化增量，使习作课堂更具生机和活力。课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践技能，提升教师的理论水平，又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的自己直接有效的途径。我将通过定期开展课题研究活动，加强课题研究的理论学习，通过自己的努力加强对课题研究的理解，学会从多方面，多途径的去寻找与课题相关的资料，如从网上下载，从杂志上寻找，到图书馆收集，分享交流等多种形式进一步交流，进一步加深对课题研究的理解和认识。 在课题研究活动的过程中与同伴们共同成长，真正锻炼能力，增强自信，提高自己，服务学生。 聚焦支架助推习作素养形成 ----《基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学研究》 清流县实验小学邓雪芳 2020年9月17日，在清流县实验小学党建室，本人做为课题成员之一，参与了本校县级课题《基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学研究》的开题报告会。会上，本人认真聆听了课题负责人温银香老师的开题报告后，对本课题研究方向更有了共鸣，这个课题正是本人多年来习作与教本教学结合进行学生写作的一个个人实践教学法，如今能与本校一众行家里手共同研究探索这方面的教学方法，相信必会有更高的教学收获研得。 听完报告，本人明确了课题开展的关键以下几点： 一是课题研究的内容：深入挖掘，掌握以文为镜，搭建支架的教学时机。读写结合，探索以文为镜，搭建支架的教学方法。研究策略，构建以文为镜，搭建支架的教学模式。 二是研究的主要思路是：以习作教学研究为事实依据，以学生真实习作困难为抓手，深入研究习作教什么，怎么教——聚焦习作特质，以文为镜，精准习作支架，使孩子们对于习作的认知由迷惑到清醒、由模糊到清晰、由孤立到联系、由繁复到简约，为学生寻找到真正贴近需求，以学生成长为己任，能点燃儿童表达欲望的习作支架，使习作教学上升到一个更高的境界，让习作课堂成功转身为知识技能的融汇贯通增量，使习作课堂充满个性张力，充满生机和活力，对习作教学进行本质推动。 三是课题研究的目标：唤醒学生写作交往的需要，增强写作的动力。提供习作的支架。在写作遭遇困难时，教师应当及时地提供支架，让学习者经历“更有写作经验的学生或教师”所经历的思维过程，有助于对于写作中隐性知识的体悟与理解，更易于写。 四是明确了各个年级教学课题研究的侧重点。 在支架辅助下，探索“以文为镜，搭建支架”策略,以使学习者能主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展。比如;当教学活动中学生暂时偏离目标时，教师介入使这种偏离及时纠正，此时的支架就是确保目标达成的方法。教学价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活中的各种事务，采用交际教学法，通过创设真实的交际语境（目的、对象、任务）来完成写作，教学的侧重于“为什么写”。根据需要，可搭建活动、情境、问题等多种类型支架。 在传统的语文教学实践中，课本文本的阅读教学与写作训练始终是两个相对独立的板块，如何有效地利用文本的写作启示，构架文本解读与写作训练之间的桥梁，是摆在教师面前的一个重要的研究方向。上海师范大学倪文锦教授在一篇文章中谈到作文教学的“支架问题”设计时，提出一种“变范文为问题”的写作思路。倪教授认为，文章和文章的每一段都是在试图回答某一个问题，关键是我们要审辨出这些问题，并以这些问题作为那些写作有困难的学生的支架。这种“变范文为问题”的支架设计策略给予教师作文教学很好的启示和导向。倪教授指出，支架的类型较多，根据表现形式可以分为范例、问题、建议、向导、图表等类型。 本人将以此次课题研究抓手，与课题成员一起扎实地在教学一线中探索、研讨和实践，力求能得出可在一定范围内推行的基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学法。 金秋研修心得 —---《基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学研究》 清流县实验小学温月娥 本人作为课题组核心成员之一，于2020年9月17日在清流县实验小学，参与了县级课题《基于核心素养下“以文为镜搭建支架”的习作教学研究》的开题报告会。在报告会上，我认真聆听了课题负责人温银香老师的开题报告，明确了本课题研究的目的和意义。以文为镜，主动聚焦习作特质，为学生习作找准支架，以学生成长为己任，真正贴近儿童需求，点燃儿童表达欲望，学生可以轻松成文，不仅让阅读课堂成功转身为知识技能的融汇贯通增量，更是一种合作文化增量，使习作课堂更具生机和活力。 听完开题报告，我明白了本课题中有以下重要几点需要明确： 一、明确课题研究的内容。 现行教材内容丰富，形式多样，教材中可以撬动学生的“镜”很多，不同的文本有不同的“镜”，不同的教师有不同的“镜”，本次课题将探索从以下几方面来搭建学生习作支架的可行性。 1.深入挖掘，掌握以文为镜，搭建支架的教学时机。 2.读写结合，探索以文为镜，搭建支架的教学方法。 3.研究策略，构建以文为镜，搭建支架的教学模式。 二、明确课题研究的目标。 1.唤醒学生写作交往的需要，增强写作的动力。写之前，指导审题，或是通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确“写什么”,这一任务中，支架是能够激活写作欲望的方法。 2.提供习作的支架。在写作遭遇困难时，教师应当及时地提供支架。让学习者经历“更有写作经验的学生或教师”所经历的思维过程，有助于对于写作中隐性知识的体悟与理解，更易于写。 3.在支架辅助下，探索“以文为镜，搭建支架”策略,以使学习者能主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展。 三、明确课题研究的思路。 以习作教学研究为事实依据，以学生真实习作困难为抓手，深入研究习作教什么，怎么教——聚焦习作特质，以文为镜，精准习作支架，使孩子们对于习作的认知由迷惑到清醒、由模糊到清晰、由孤立到联系、由繁复到简约，为学生寻找到真正贴近需求，以学生成长为己任，能点燃儿童表达欲望的习作支架，使习作教学上升到一个更高的境界，让习作课堂成功转身为知识技能的融汇贯通增量，使习作课堂充满个性张力，充满生机和活力，对习作教学进行本质推动。 四、明确各年级习作教学的侧重点有所不同。 1.低年级“以文为镜，搭建支架的习作教学研究”要根据汉字的构字规律，重点进行“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法训练。学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式，写好一句话，二年级训练写好几句甚至一段连贯的话。 2.中年级的读写训练重点是在精读和摘记优美词句和精彩片段的基础上，学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层，段与段的逻辑关系。 3.高年级在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握练笔随文性的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读中学习观察事物与作文连续观察方法。 本人将与课题组成员一起努力，扎扎实实地在教学中进行实践、探索“以文为镜，搭建支架”的习作教学研究”，相信这个教学模式，可以更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。 让孩子爱上阅读 ——《基于统编教材的“以文为镜撬动阅读”的实践研究》开题有感 清流县城关小学罗秋莲 课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。而兴趣是保障这种行为能内化为自身动力的源泉，也是会让他为之着迷并行动起来的潜在意识。每个人的阅读兴趣点是不一样的。学生凭借什么力量发自内心地去阅读那些第一次看到的有益身心的课外读物，那就要看他们有没有阅读意愿。什么样的书籍会让学生一下子就“爱”上他们呢? 《基于统编教材的“以文为镜撬动阅读”的实践研究》这个课题成功开题了。它着重探讨在当前语文核心素养下的阅读教学怎样以文为镜，引导学生“从阅读中学习”和“学会阅读”，引领学生走向阅读的更高层次，着力拓展文本阅读价值的张力，发挥文本语言载体的功能，为撬动儿童的海量阅读寻求适合儿童阅读发展的实践路径。每一篇课文为载体，为“镜子”，进行有效的拓展和延伸，将单篇引向整本书，引向群文，引向名家，引向系列的阅读，打破了课内外阅读的壁垒，以读引读、以读引说、以读引写，让学生在活动中学会阅读，发现阅读，做阅读的享受者，撬动学生学好语文的支点。唯有如此，儿童的海量阅读，阅读成长才不是一句空话，语文核心素养的落地才有真实的土壤。 如何让让孩子爱上阅读？笔者认为可以发挥名家引领的作用，触发孩子阅读的兴趣。为学生创造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。如名人、身边的榜样，还可以是老师。老师与学生朝夕相处，也是学生最好的榜样。可以利用早读、班会等时间向学生讲述各类故事、新闻、信息等。学生一定会为老师的博闻强识而感到惊奇，趁机出示阅读材料，让学生知道老师也是通过阅读书刊、报纸等材料得知这些信息知识的。有时间的时候，哪怕只是课间短暂的休息时间老师也可以默默地坐在一边静静地阅读，这样，学生从教师的言行中受到强烈的感染，耳濡目染，自然而然地产生了渴望阅读课外书的良好愿望。 其次要把好书关，择优推荐。作为教师很有必要根据学生的认识水平和年龄特点，做好课外读物的推荐工作。再者，要让学生学会阅读。小学生的良好阅读习惯和基本阅读能力的形成，并不是一朝一夕便可以成就的，不仅在课内要有方法，课外更有取决性的作用。通过汲取课外阅读知识，增强个人认知，有助于良好的阅读习惯形成。 总之而言，始终不渝地激发学生的读书兴趣，帮助掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，读书就会慢慢成为一种发自内心的行为。学生不仅会增长知识，也会更享受阅读所带给他们的无穷无尽的乐趣。这样才能帮孩子插上阅读的翅膀，让他们在阅读中体验到幸福和快乐! 让我们以文为镜，引导学生学会阅读，做主动阅读者；以文为镜，引导学生发现阅读，做享受阅读者；以文为镜，引导学生学会阅读，做终身阅读者。 阅读悦乐 ----《基于统编教材的“以文为镜，撬动阅读”的实践研究》开题活动感言 清流实验小学黄桂花 2020年9月,市级课题《基于统编教材的“以文为镜，撬动阅读”的实践研究》在我校顺利开题。课题组成员半年以来的准备工作取得初步成效。聘请的专家---县进修学校谢家云主任对本课题的选题和研究范围进行了高度的评价，也对课题组成员的研究水平和学校的研究条件给予了肯定。同时，与会领导和专家对本课题在未来实践中提出了具体的可行性发展方向和期望，极大地鼓舞了课题组教师们的信心。 我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知，这些都道出了读书的重要性和必要性。 阅读是有文字记载以来，人类各民族共享的持续时间最长久、最价廉物美的情趣性活动。通过阅读，人们可以了解各种社会与自然的情况，可以感知各种复杂的心灵与现象，可以完成各种类型的交际活动，也可以品味各种各样的人生体验与发现。阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。 当阅读成为儿童生活的一种需要，一种状态，那么它也就成了儿童生活的本身。我们的目的就是将阅读固定成儿童的一种生活习惯，要让他们感觉到在一天中必须有一些时候要阅读。学生对课外阅读的兴趣,特别是年幼的孩子,未必个个都浓厚,要靠老师的培养。学生对学习一旦有了兴趣，就会产生巨大动力，鼓舞和推动自己主动学习。教师应设法激发学生的课外阅读兴趣。在具体的教学实践中，主要从以下几方面着手： 1.激发兴趣，让学生爱上读书 指导生选择读物，让学生爱读。在平常的教学实践中，针对小学生天真活泼、爱听故事，喜欢表演等特点，有意组织别开生面的活动，如：背儿歌、吟诵诗词、朗诵散文、猜谜语、讲故事、编故事等。 2.推荐好书，拓宽阅读来源 我们的口号是“阅读悦乐”,小学三年级上册要求课外阅读量不少于7万字。为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如学童话时，我便向他们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物……另外，每月我都会在班里上一堂《好书大家看》的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本好书给大家看，营造良好的班级书香氛围。 3.开展各项活动，检查阅读成果 （1）结合我校大阅读活动，坚持课前两分钟经典诵读活动。 （2）让学生准备采蜜集进行每周摘抄，并展示交流。 （3）同年段各班定期交换大阅读书目。 （4）充分利用周三下午兴趣小组活动 成立书香演讲团、故事团：围绕语文教材中每个单元的主题内容，由课内延伸到课外，由学生自己选资料，组稿，进行主题演讲或讲故事。 （5）开展家庭读书活动 与孩子同读一本书，写一篇读书心得（父、母、子各写一篇读后感，也可共写一篇），家长与孩子搞一次学习交流（谈心或分享学习成果）。有条件的家庭，要经常带孩子到书店购书，到图书馆借书，拓宽读书渠道，倡导家长在孩子过生日时以书为礼品。父母在家督促孩子每天阅读课外书（时间不少于30分钟），并给予一定指导。 （6）结合重大节日等开展主题阅读每年的节日很多，我们将读书活动融于节日之中，开展大量主题阅读。“授人一鱼不如授人以渔”说的是方法的重要性。知识是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，触类旁通。在课外阅读中，学生往往不知道如何来“读”，有的走马观花，这边读，那边忘，读到最后，连文章讲了什么内容，也说不出来。因此，我们首先就要利用语文课或阅读课，用科学的方法引导他们不但爱“读”，而且会“读”，读得有收获。课堂上学习课文，就像给学生讲例题，是教给学生阅读的方法，使学生得法于课堂，得益于课外。因此，我们应当鼓励学生“读多”----就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。 我们相信只要每一位小语人坚持不懈地带动学生海量阅读，必将会建立一个学习型、读书型社会。未来可期，我们共同努力！ 课题的成功立项、顺利开题只是课题研究迈出的第一步。研究的路上，还需要我们不畏艰难，披荆斩棘。相信课题在领导的指导下，帮助下，在课题组成员的同心协力下，我们的课题研究之行一定会繁花似锦。 愿，结根本，垂条婵媛。共，积跬步，以至千里。让，我们伸出双手迎接阅读和习作教学灿烂的明天。 撰稿：魏清香巫明慧温银香图文：青蓝团队成员