科研成果交流，思维碰撞中提升——2020年“省培计划”省级名师培训第四天

宁远

研究

课题

老师

数学

问题

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成果

问卷

实践

教学

　　2020年9月18日，省级名师培训活动第四天，今天的活动安排是分享教科研成果。小学数学教师分成10个小组，每组一个代表，对已有的研究课题进行汇报，然后由中原名师宋君老师对各个课题进行点评，提出改进的意见建议。

　　前三个小组汇报的课题分别是: 1.《提高小学数学学困生学习能力的研究》2.《基于小学数学教材研读与开发策略的研究》3.《数学魔术在小学数学教学中开发和应用的实践研究》

　　宋老师建议:

1.研究课题的描述要清晰，原则上不要太长（不超过20个字）。描述要清楚、具体，要清楚研究什么，语言逻辑说得通。

2.课题研究的核心在于“问题”。课题的研究一定要把问题描述清楚。没有问题的表述、没有聚焦问题的研究一定是假研究。课题研究中的问题、目标、内容一定是一致的。

3.课题中的观点描述不能模糊，也不可求全。比如说，有了问卷一定要有问卷的结果，要有对结果的详细的汇总和分析。观点也不要求面面俱到，有舍才会有得，越想求全越会留有问题。

4.课例的呈现一定要让它有证据的呈现出来。要思考怎么让课例的呈现站到科研的角度，作为一种材料、一种科研的支撑。

　　四、五、六五代表汇报的分别是:

4.《基于小学教师信息技术能力提升的教师发展共同体研究》5.《小学数学易错点提前干预的实践研究》6.《借助错题集提升农村小学生数学纠错能力的实践研究》

　　宋老师建议:

1.研究步骤的确定。研究过程和研究步骤要区分开来。步骤一般是准备阶段、研究阶段和结题阶段。

2.成果的表达不是研究的总结。同时宋老师说高大上与接地气是两种不同的研究方式，课题研究更多是来自于内部的需要，内因才是促进课题研究的重点。

3.易错点的研究可以把学生和教材的研究结合，基于教材的研究不能说是易错点。怎么有机结合做好研究。同时提醒老师们注意成果表达时关注格式、标点符号。

4.要把有效的时间用到有价值的问题研究上，站在别人的肩膀上研究。不能“主要建树没有建树，主要成果没有成果”。

　　下午有四个小组汇报，课题分别是:

1.《在小学数学综合实践活动课中的项目式教学策略研究》2.《小学数学“四环节循环”教学模式的实践与研究》3.《在促进算理的理解中提升小学生计算能力的实践研究》4.《小学生计算错误分析及解决策略的研究》。

　　宋老师建议:

1.问卷要与问题分析联系，不能问了问卷而问卷，为了问题而问题。课题研究可以做得简单点，如错误的分析不一定全部做到，可以分类研究，分段进行收集研究，用典型的数据作为论据。让所有的策略与前面提出的问题一致。

2.教研成果的内容，一定要让教研团队的成员都明白，知道要什么、要做什么，让所有的研究材料和研究的成果一致。

3.创新很重要。要在现有的基础上不断的创新，做的是哪级课题不重要，重要的是要真做真思考！课题研究也要聚焦在课堂，聚焦在教学中的真问题，因为做课题的目的是让教育教学更有质量！

　　很有幸，得到宋老师的书。

　　汇报交流之后，宋老师做了讲座《做有品质的课题研究》。

宋老师说:问题即课题、教学即研究、成长即成果！从课堂实践中反复提炼，深挖主题进行研究。

宋老师主张数学阅读、读懂学生。他介绍了他的智慧数学的教学主张。一个个生动鲜活的课堂教学故事，引发在座老师们的深度思考。

　　讲座最后，宋老师给大家提出一些好的建议，对老师们的课题研讨再次指导。