从僵尸卡牌说起（2更）

张涛

断断续续玩了一段时间交替取卡牌的游戏，瓜对此已经轻车熟路，基本上每次都对，他也渐渐地失去了兴趣。每过一段时间，我都会带瓜重新温习他熟悉的游戏，一方面是巩固他已掌握的思维方法、锻炼推演记忆能力，另一方面我期待着他能在原有方法基础上有所创新，比如采用辨证法去假设推演，又比如采用逆向思维倒着推演，这样的方法更高效的，当然思维层次要求也更高。可惜的是，到目前为止，我没看到这样的苗头。为了培养瓜的逆向思维能力，我对游戏的玩法进行了升级。

游戏规则：2张植物卡片，1张僵尸卡片。由瓜自己排序，自己先拿，然后依次交替，谁拿到所有的植物卡片，谁赢。

2植物+1僵尸

游戏分析：游戏摆放只有这3种可能，①僵尸+植物+植物，②植物+植物+僵尸，③植物+僵尸+植物。之前的游戏都是我摆放，也就是说，我是游戏的设计者，瓜是参与者；现在让瓜当一回设计者，我当游戏的参与者，这样角色的转换就倒逼着他必须要有思维方式的转变，达到由正向思维到逆向思维的过渡。

刚开始瓜不适应，在我做了一次示范之后，他逐渐掌握了方法，但瓜的思维是线性的，玩了很多遍之后，依旧只会摆①和②，想不到③这种情况。看着他沮丧的表情，我知道游戏快进行不下去了，于是悄悄的“协助”他以③的方式摆好，这样，瓜赢了，信心就有了。

接下来增加1个僵尸，即2个僵尸2个植物，游戏规则不变。增加一个植物，由于没有增加植物的数量，至于是哪张僵尸在中间无关紧要，从本质上来说是没改变之前的卡牌排序，加上有了刚才的基础，瓜每次都能赢，即使是我先拿牌，他也能根据要求调整卡牌的顺序，保证自己赢。这已经是思维上的一个提高。

2植物+2僵尸

接着再增加1个植物，2个僵尸3个植物，游戏规则不变。我本以为能够水到渠成，但实际上，增加一个卡牌，对小孩的思维层次的要求提升的不是一点半点，而是呈几何数量级提升。瓜在尝试了许多次均以失败告终之后，情绪上开始有点焦躁发火，最后在我“善意”的指导下终于赢了一盘，眼看要掉下来的眼泪终又缩了回去~

3植物+3僵尸

接着我又用引导他：你只拿植物，我只拿僵尸，怎么摆？在尝试多次之后，终于找到了方法——僵尸与植物应该交替摆放（实际上“交替”的概念还没有完全形成）。

本次游戏带给我的思考：
1.游戏的设计者与参与者的角色转换确实有助于孩子眼界的开拓、思维能力的提高。应用于教学上，能否让学生多充当小老师，兵教兵，学生自己设计试题给自己或同学做，再相互评价，这样从知识巩固和思维习惯上均有所裨益。
2.多一张卡牌，游戏难度呈几何倍数增加，思维容量翻倍，这恐怕就是中下游学生在面对略显复杂的计算题时所表现的那种手足无措的原因吧。解决办法就是在简单与不简单之间来回切换训练，直到知识的有效迁移。
3.求知欲的个体差异很大，瓜能在经历多次失败后坚持下来，很大程度上是我的威逼利诱——一个晚上瓜赢了我36块大洋。学习动机既有天生的——内源性动机，也有外部因素——外源性动机，家长能给孩子创造的便是外源性动机，在多数情况下，依然是占主要地位，如教育理念、价值取向、性格养成，物质奖励等等，如何拿捏，是个值得探讨的问题。

（2更）次日，瓜起的早。抱着检验昨晚学习成果的想法，再玩了一次3植物+3僵尸，收齐全部植物的赢。结果瓜以3:0全赢，瓜大喜，我亦大喜。

我又改变游戏规则，在3植物+2僵尸的情况下，收集到2植物1僵尸的赢。瓜摆了几次，均不成功，看着他受挫不爽，我主动停止了游戏。瓜原本美好一天的开始就被我破坏了（手动捂脸）~

看来，在小孩脑中，所谓的赢的做法，不过是简单的模仿和记忆，称之为掌握方法还为时过早。变式训练便是让学生从简单的模仿走向掌握方法的必经之路。对不同的人来说，何时变，变的程度多大，是一门需要耐心的学问。