同读教育名著，共享教育智慧 ——记林东第二小学五六年级数学教师“学习共同体”读书交流活动。

巴特尔

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。 ————朱熹 微妙难喻的读书感受 清澈明朗的精神境遇 三尺讲台的方寸天地 承载天下桃李的芬芳 只为源头活水汩汩来 　　为了贯彻落实新的教育理念，构建“一个都不能少”学共同体课堂，助力教师专业发展，培养时代新人，为此林东第二小学多方位开辟了教师专业成长渠道。读书、品书、聊书就是其中一项，且形成日常。 2020年9月15日下午五六节课，五六年级数学教师在教导处张主任的带领下，齐聚一堂，针对假期读《教师的挑战》一书，进行了深入的交流。 　　作为“行动的研究者”日本佐藤学教授走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战，构建宁静，润泽，和谐交响的“学习共同体”课堂。在《教师的挑战》一书里细致入微的再现了共同体的愿景。 　　简约、干练、严谨是数学教师的特质。林东第二小学五六年级数学教师在读书交流中更是展现了自身的特质，精准，利落，风趣幽默，谈笑自如中交流了心得，升华了内容。 　　钟铭铭老师，六年级数学组组长，首先交流了自己的心得，她谈到佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到的教师活动的核心——倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发现这些教师都是善于倾听学生意见的。 这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘密在于两个应对原理。首先，教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中尊重每一个儿童的尊严。 钟组长反观自己的课堂，说到，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱———关注于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。 最后钟组长谈到：在教学中老师不应该只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。她在教学中经常会利用课前的3分钟时间让孩子们进行口算，简单笔算练习，内容围绕新旧知识点，学生也可以自由选择其中一二题进行讲解，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了讲练的全面性，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。 大道至简，点滴做法值得我们借鉴。 　　李晓明老师，六年级组最年轻的教师，她说：细细品读《教师的挑战》一书，联想起自己平时教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己的做法是不是太保守，禁锢孩子的思维和能力呢？。 就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分相信学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学，因为主动能最大限度的提升学习效率。 佐藤学教授的《教师的挑战》，指引我们放下师者尊严，俯下身子与孩子真诚交流，主动对话，把主动探索的时间和空间还给孩子，新奇世界一定会被她们挖掘。 　　单瑞雪，六年组数学教师，她谈到：于我而言，印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘若在十年前，活跃的意见交锋，教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂会被赞不绝口的捧为优秀的教学，然而在近日，即便呈现了议论风生的教学在老师们看来还是不伦不类的教学。我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不可分割的过程，教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更容易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽略了新旧知识的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚开始描述的：教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式，但是三年后的变化令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简单，但是实际做起来可能就没有那么容易了，我们需要耐心等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。 乌彩芳，六年级组数学教师。 她说到：教育从尊重开始。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战，那，我们的教室里学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？ 从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。 课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。 刘建华，六年级组数学教师。 她从书中列举的教育例子入手，分享了读书心得。 她说：《教师的挑战》这本书所提到的先进的国际前沿的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。 宁静的课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。 在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。 在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。 在教学内容方方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。 先进的教学理念是以探究式教学为中心，围绕一个值得探究的主题，以小组合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式多养化，可以以实验，故事会，辩论，游戏，小组汇报展示等多种形式展开。这充分调动学生课堂参与的兴趣，在学习的过程中也培养了孩子们的创造力。探究主题后会生成高质量的作品。 安桂玲，六年级组数学教师。教学经验丰富的她，谈到佐藤学教授的教育思想，感触深刻，她从尊重孩子的角度，说到教师的语言至关重要。 语言是教师对学生表达尊重最直观的一种方式。语言的魅力彰显出一位教师的学识、气度与涵养。从《教师的挑战》这本书上我也习得了语言的有效运用，发现它能使课堂的流程更加顺畅。比如：“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么？”“听了某某君的发言，我认为……”“从哪里看出来的呢？”以上几句课堂语言，让我仿佛也置身于这节课中，深刻感受到这位老师不仅在认真倾听学生的想法，还努力用这些毫无命令式但充满温度的话语将课堂串联起来，使得教师和学生之间陡然架起一座沟通的桥梁，使教学自然而然水到渠成。 简短的分享中诠释了一线的教师们，那种执着的教育追求，孜孜不倦的育人精神。安老师诠释的的不只是一本书，是，更是为师者，为教育奋战的平凡人生。 生学武，五年级数学组长。拥有敏锐的思维，智慧的头脑，在读书交流中他谈到：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战》一书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。 教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。 在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。 结合自己的课堂教学，生组长认为，做为教育工作者，一定紧跟时代发展的步伐，从自我变革开始，踏踏实实践行一个都不能少的教育理念；从尊重每一个鲜活的生命体开始，勤勤恳恳的培育新人。 　　夏昌磊，五年级数学教师，教学经验丰富，富有爱心。 在读书交流中，她反观自己的课堂，深入的分析《教师的挑战》一书的精髓，以鲜明的教育理念领航实践。 她谈到，读了《教师的挑战》这一本书，我才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。很少去喊班上的学困生回答问题。因为我们都会有这样的想法：万一有学生回答不上来，会影响整堂课的节奏和进度。觉得这堂课可能不是一节成功的课。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。 我相信学习共同体会使我们老师和学生收获更多的精彩。所以我觉得很荣幸能加入这场变革，改变自己，改变我的英语课堂。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。 　　于晋秋，五年级组数学教师。年轻教师的敏锐眼光，总是更容易接受新鲜事物，在读书交流中，她谈到：在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。这一点又不同于传统的“小组学习”。倾听是教育的原点。“倾听每个学生在课堂中尚未说出的话”，这有多重要！可是我们往往忽视了。事实就是这样——我们老师对学生的话语不敏感，教学沿着教师预设的思路进行下去，师生对话也就只能停留在语言的表层，理解、感悟、体会变得肤浅和单薄。“讲述的行为也就是倾听的行为”，这又有多重要！ 简明扼要的分享，告诫我们倾听孩童的心声，走进孩子心灵多么重要。 杨丽娜，五年级组数学教师，专业的领航者。读书解惑中抓住“倾听”，“串联”，“反刍”进行了分享。在这本书里，不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，这是一种学习的自我建构。它的意义在于给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋。书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是普通教师，但他们都是儿童心声的优秀倾听者。从“倾听”、“串联”、“反刍”中，我们可以感受到学生独立的思考，对问题的独到辨析，分享到成功的喜悦等。这样的课堂才会更扎实、更高效、更精彩。 李芳芳，五年级组数学教师，从教30多年，经历了所有的教学改革，面对今天的教育挑战，她说到，从来没有过的感动和温暖，从心底升华。读了《教师的挑战》一书，终于领悟到教育的本质就应该是充满了温暖与幸福，与孩子快乐前行中体现自我价值。 她说到：在新的课堂中，从尊重孩子开始；从倾听孩子心声开始；从创造和谐交响的课堂开始；从不断反观自我开始… 　　巴特尔，五年级组数学教师。他以“宁静的课堂，鲜活的生命体”为题，进行了交流分享。 正如佐藤学教授所讲，课堂应属宁静的，润泽的，温暖的，充满头脑风暴，思维之间的碰撞，和谐交响的课堂。我们也一直憧憬着这样的课堂，在拼读佐藤学教授的一书中，慢慢领悟其要领，深入课堂实践中掌握其精髓。 他谈到： 课堂的本质不应是课堂表面化的热烈，而应该是紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练。 第一，更加注重那些“奇趣”的发言，而不是“精准”的发言。 第二、教师一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。 第三、倾听发言时，着眼于这个发言同儿童的内在品质有什么关系，由谁的那一句话触发的，与已知的学习内容有什么关系？ 第四、学生把各自的发言联系起来之前，教师要做好穿针引线的作用。 第五、不急于提高理解水平，首先形成一种规范——每一个倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并致力于生产自己的理解方式。 第六、学有困难的学生也要进行个别辅导。 最后他说到：今后的课堂，不要表面的花絮，明艳的花儿不一定代表着所有果实的成熟。当我们把关注点放在每一颗种子的细微蠕动，慢慢储备、花儿虽未开，但我们欣赏和呵护每一颗种子的挣扎、努力，终究有一天我们会看到花儿的绚烂，果实的坚实。 在整个读书交流过程中，教导处张主任认真聆听了每一位教师的精彩发言，并对五六年级数学教师的研读精神给予了高度的赞赏和中肯的评价。她真诚希望所有教师们在今后的教学中，要更加深入广泛的涉猎教育改革名著，为构建和谐交响的“学共体”课堂添砖加瓦，使之成为林东第二小学教育改革的一道靓丽风景线！ 编辑：巴特尔摄影：钟铭铭审核：教导处