听《基于核心素养的教师专业成长》有感 初中英语第五组 石会娟

石会娟

教师

教学

学生

素养

核心

专业

发展

目标

课堂

互动

初中英语 第五组 石会娟

因为同一个目标，我们开启了同一个课堂的学习。

听了上午的《基于核心素养的教师专业成长》，感触颇深！总结归纳如下，聊以后用！

★课堂互动可以分为三个水平；情感互动(基础）、行为互动(表现）、思维互动（核心）。
★“让课查氛围一直‘嗨’下去，让学生没法走神，没时间私语。
★课堂需要幽默，幽默不同于滑稽，幽是在笑声中让人沉思。

★体现学生学习者的主动性和主体性没有错，但是不能将学生和教师的关系对立起来。
★一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样教师在面对相同文本的时候也有自己个性化的解构。教学既是科学又是艺术，教无定法，贵在得法，并不存在放之四海而皆准的普适性的教学模式，不能用某一种模式禁锢教师的创造性，不能让教师戴着手铛脚练来跳舞。

★为了促进学生发展核心素养的有效落实和推进，必须重视将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中，以确保教师能够成为学生发展核心素
养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现师生核心素养的共同提高。
★教师发展的层级结构:基本能力（教学基本功），教学能力（课堂管理能力），教育能力（育人能力），教研与自我发展的能力，教学改革与创新能力。
★教师专业发展可被定义为提升与完善教师专业素质（教师专业知识、技能和情意的综合)的过程。
（1)教师专业发展是一个有意识的过程：内在的。
（2）教师专业发展是一个持续的过程：教育的动态特征。
（3）教师专业发展是一个系统的过程:并非孤立的。

★坚持教学相长，注重启发、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，综合运用传统与现代技术手段支撑教学。
★应避免教学目标的制订流于形式。教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定教学目标，切忌生硬照搬学科核心素养的各个方面，防止教学目标制订的表面化和形式
化。教学目标的维度要尽可能金面，要体现出教学目标的整体性完整性，但并不意味着条一节课的教学目标都要包含所有的学科核心素养内容。

*创设情境的目的是引入问题，激发学生的学习动机，如果创设的情境远离学生的经验与知识，它就无法起到激发学生学习动机的作用，反而会起阻碍作用。
*心理学上有个名词叫做启动效应。如果学生对所创设的情景感到熟悉，他们的心理就容易得到启动，从而产生学习的内驱力，否则反而会起到抑制作用。

♥“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地；会关注学生的个体差舞（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机。