“语”你同行 “研”续成长——北二分语文周三研

丫宝宝

高屋建瓴润教研，研深悟透精打磨。思维碰撞言经典，凝心聚力谋新篇。“学无止境、教无止境、研无止境”，持之以恒地探索与追求必将指引北二分的语文人再创辉煌！ 一年好景金秋月，正是齐心奋进时。 又逢周三教研日，联盟家人聚一堂。 让我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，在前进的路上上激起一朵朵美丽的浪花。 　　统编教材选编的文言文虽然篇幅不多，但是具有巨大的研究价值和教学价值。作为教师，我们要敢于挑战，从文言文深厚的传统文化中汲取养料，以提升自己的专业技能。专注的聆听、认真的记录，是我们最美的学习态度。 　　以探究促成长，以碰撞提技能，此次语文五校联盟教研活动为全体教师搭建了学习成长、自我提升的平台，正是在这种交流与反思之中，教学研究才更具魅力。 追根溯源探究方法 文言文是中华民族的文化积淀，因此，具备一定的文言文阅读能力，对于了解我国古代丰富灿烂的文化，批判继承文化宝藏是必不可少的。如何教好文言文，教师要不断地学习和探索，分析和反思，找到好的教学方法。 今天，我们在美茵校区，聆听了叶主任对文言文教学的一些理解和教学经验，受益颇多。叶主任用有趣的“文白之争”的小故事开场，讲解了文言文的教学价值在于唤起对国家民族文化的认同感，开启蒙童的第一天。叶主任给我们举出文言文的一些教学途径，重视朗读，引导学生在读中理解，老师要能够带着学生走进去还能够走出来，注重知识的积累、能力的积累和文化的积累。正所谓:书读百遍，其义自见。如果有足够的朗读，学生熟悉文章，才能理解认识文义，只有反复诵读文章，才能培养出学生对文言文的语感。叶主任还以《书戴嵩画牛》为例，讲了如何培养学生善于设疑，在问题的探究中理解。提高文言文教学水平，就要注意培养学生学会自读课文，发现疑问，古人云：学自疑始。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养，修炼精神品质。 文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，做好文言文教学要求我们转变观念，走出误区，教会学生吸收文言文的精华，培养学生健康的审美情趣和审美能力。我们在路上！     一年级   徐东芹 　小学统编教材中的文言文教学学习反思 今天我们五校联盟的语文老师齐聚北二分美茵校区聆听，叶峰亮主任为我们讲解的《小学语文统编教材，文言文阅读教学》讲座。叶主任结合自己平时教学及参加国赛优质课的教学经验，从“文白之争、文言文的教学价值、文言文的教学现状、文言文的教学目标、文言文的教学途径”等五个方面，为我们指明了文言文教学的方向。一、读 文言文该怎么读？怎么读能激发学生读的兴趣？怎么能促进学生在读中理解感悟？叶主任结合自己的教学经验，例举国家级名师的教学实例，让我们明白了在文言文教学中该如何对学生进行读的指导。“反复读”但要带着问题有目的的读，层层深入的读，让学生从读中有所收获，才会有兴趣的读。二、关注文言文中的多音字 在文言文中经常会出现一字多意、一字多音的情况。 针对这种情况，叶主任讲到，首先老师要对文言文中一字多义知识胸有成竹。之后才能给学生传授正确的学习方法。叶主任以自己所讲的《书戴嵩画牛》一课为例，让我们明确了今后在文言文多音字意教学的方向。 叶主任还向我们讲述了文言文教学的途径。告诉我们文言文教学适度而为，不能拔高。 我们是教学的实践者，带着叶主任传授的经验，我们心中有谱，有信心上好毎一次的文言文教学课。 一年级李漫丽     文言共生传承经典 中华文化灿烂辉煌，文言文是我国优秀的传统文化，承载了先辈们的智慧，是古代文明传承的媒介，是古代文化与现代教育连接的纽带。语文新课程标准里，将文言文纳入小学语文统编教材中，统编教科书重视加强中华优秀传统文化教育，编排在小学统编教材中的文言文，它们篇幅短小、语言精练，有一定文学价值及人文内涵。它们以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。这些文言文虽然篇幅短小，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。对小学生来说，文言文相对现代文而言比较难懂，如果方法不当，学习起来难免会觉得枯燥乏味。 今天，叶峰亮老师的《诵读经典，“文”“言”共生——浅谈小学统编教材文言文教学》给我们指出了一条明路，让我们有章可循。叶老师从“文白之争“，文言文教学的价值，文言文的教学现状，文言文教学的目标以及文言文教学的途径几个方面给我们做以阐述。文言文的教学目标在我的脑中慢慢地清晰起来，明白了文言文的这样安排的目的是让学生初步感受一下文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大；培养学生学习兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文字的情感，为初中学习做好过渡；借助注释及教师的点拨，理解大意，熟读成诵，积累语言。 在讲述过程中，他结合自己上的优秀课例《书戴嵩画牛》给我们做了深入浅出的剖析，让我们更加明晰了他总结出来的文言文的五大教学途径：（一）重视朗读，引导学生在读中理解；（二）善于质疑，在问题的探究中理解；（三）教给方法，在自主探究中理解；（四）关注语用，在语言实践中提升能力；（五）阅读链接，在拓展中感受传统文化。 在小学文言文的教学中，我觉得教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导朗读和趣味背诵应作为文言文教学的重点。现在的学生阅读文言文的障碍在于古文词语、句式运用与现代文存在着差别。学习中，能否正确地断句、流利地朗读，是学生首先遇到的困难。障碍的消除对小学生来说，不能讲古汉语的语法、句法。主要方法是让学生参考注释揣摩句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。总而言之，在新课改的背景下，教师要重视小学语文文言文教学，促进中华民族优秀传统文化的弘扬和传承，增强学生的阅读能力和理解能力，培养学生的语文综合素养。在教学中，教师要应用多样化的教学手段，设计有效的课程导入，进行生活化的课堂教学，利用多媒体辅助教学，适当为学生进行知识拓展，提高学生对文言文的学习兴趣，为学生将来的文言文学习打下坚实的基础。              二年级赵聪丽 “文言”不言“难” 又逢周三，如约教研。本次活动由北二分叶峰亮主任带来《诵读积累，“文”“言” 共生》专题报告，对统编教材小学文言文教学的方法给了我们引领。 文言文就是用文言写成的文章。纵观统编版教材，跟以前的教材有了大刀阔斧的改革，其中最重要的一点就是新教材编入古诗文129篇，占总数的30%左右，古诗文的篇幅增幅达到80%左右。由此可见，文言文的教学也是我们今后教学工作的一个重头戏。 今天叶主任的讲座深入浅出，运用大量的事例给我们介绍了文言文教学的价值，文言文教学的现状，文言文的教学目标，以及文言文的教学途径等。我从中学到了很多文言文教学的方法，也让我在文言文教学方面的一些困惑得到了解答。 在文言文教学上面，我们应该怎么做呢？总结下来，叶主任给了我们诸多提示： 1.重视朗读，引导学生在读中理解。朗读始终是语文课堂的最好抓手，文言文也不例外。文言文难读，但是读好了同样出彩。在课堂上要采用学生自由读，教师范读，配乐朗读等多种形式，激发学生朗读的积极性，在读中学，在读中悟，通过朗读积累语言。 2.善于设疑，在问题的探究中理解。这个设疑，可以在课前，也可以在课中或者课后，可以针对学生的语言表达，可以针对学生对文本的理解，也可以针对学生的情感、道理等的认知，抓住关键点，适时地抛出问题，让学生去自主探究、发现。 3.教给方法，在自主探究中理解。文言文的学习不同于白话文，更需要方法的指导。叶主任用了大量的事例告诉我们，可以用什么样的方法进行哪类文章的指导。也提醒我们，文言文的教学绝不仅仅是字词句的意思理解，更应该是方法的掌握，对字词句的理解教学要适度而止，不走极端。 4.关注语用，在语言实践中提升能力。学习和运用相结合，理论和实践相结合。 5.阅读链接，在拓展中感受传统文化。比如说课前拓展小故事的阅读，课中重难点的渗透拓展，以及课后的拓展阅读等，都是很不错的方法。 “文言”不言“难”，有了叶主任的引领，让我感到文言文教学其实也不一定那么难，找准目标，用好方法，文言文教学会有别样的精彩。 二年级白海茹 文言教学积累成诵 文言文教学是一项不好完成的工作，作为新的三年级老师，即将要接触文言文，怎么教文言文是我现在需要学习的地方。对于学生来说，文言文是晦涩难懂的，也是枯燥无味的。今天听了叶峰亮老师的讲解，我对文言文教学有了更清晰的认识。其实文言文教学主要分为三部分：朗读、串讲和背诵。对于刚接触文言文的三年级小学生来说，文言文教学会更加简单一些，我认为文言文重在朗读指导，并不需要教给孩子太多语法知识。借助注释，加上老师的串讲，让孩子更加理解这篇文章的大致意思，在读中学习生字，在读中理解文意，在读中感受文言文的美妙之处。 熟读成诵，是文言文教学一项最重要的内容。三年级的文言文《司马光》语言简洁，读起来朗朗上口，教师需要进行有效指导，把课堂设置得有趣一些，以读为主，调动学生的学习兴趣。“万事开头难”，第一节文言文课堂尤其要重视孩子们的反应，把课堂变得活泼起来，文言文的学习就不会“难于上青天”了。 三年级王晨阳 　　 和古文来个美好的“初相遇”吧 今年当我拿到三年级部编版的教材时，我的内心还是有些恐慌的。初次遇见小古文，我该怎样与古文来个美妙的初相遇呢？今天聆听了叶主任带来的文言文教学指导讲座，内心踏实了许多。一、有目标，不跑偏 孩子们对新鲜的事物总会充满好奇，所以保持孩子们的学习兴趣非常重要。有了新鲜感，怎样保持下去，需要老师好好下番功夫深入研究，找准方向，不偏航。二、有章法，研教法 一节好课的基础当是教学设计，优化教材，精雕细琢，深入浅出，预先设置，才能保证展现出一节好课来。从教材资源的挖掘，小到字音教读准确，大到教学过程中的问题设置，都需要潜心研究。课下要深挖，课上要凝炼。三、多阅读，找亲切 古文虽古，但不遥远。言语陌生，但不疏远。在古文读通读顺的基础上，结合生活实际边读边想，把自己代入到故事中，用自己熟悉的方式想象理解；用自己熟悉的语言试着表达。找到平时读故事的亲切感。四、重朗读，熟成诵 古人云:书读百遍，其义自见。课堂上以多种形式引导学生读文，熟读成诵。可演读；可猜读；可辩读，以及复沓式朗读。在朗读中串讲再回到文中熟读背诵。相信学生们的感悟也在不断升华。 虽然现在还没有讲到小古文，但我相信真正和它“相遇”时，希望把中华传统文化的美好留在我和学生的心间。 三年级尹子涵 徜徉文言文感受经典美 中华文化，源远流长。正所谓，民族的就是世界的；经典的就是永恒的。激发学生热爱语言文学的情感，感受中华民族文化的丰厚博大，是我们每一位语文人的职责所在。 今天下午听了叶主任的讲座《诵读积累，“文”“言”共生》，醍醐灌顶，豁然开朗。 从一年级教材里的唐诗骆宾王的《鹅》，到六年级教材里的宋词《清平乐•春归何处》真可谓是字字珠玑，彰显智慧。整个小学阶段，共有129篇文言文，占课文总量的百分之三十。 做为语文老师的我们，最关心的还是文言文的教学策略，此次学习，收获多多。 读是方法，也是手段，是课堂的主旋律。但是要多重形式的读，渲染情境创造氛围，让学生读得乐此不疲。如辩读，演读，猜读，读出节奏，读出讲故事的感觉。 首先，重视朗读，引导学生在课中理解，老师带着学生走进文本，走出文本，走有出一个来回，达到读薄读厚再读薄的三重境界。学生收获知识能力文化的积累。读通文本，通过自由朗读，扫除字词障碍；老师范读，读出节奏。当然，不拘一格多种形式的朗读。读懂文义，读出韵味，从而让学生展开想象，加深理解。 其次，善于设疑，在问题的探究中理解。这时，老师要关注重点词句的理解，从而训练思维；从对文本的整体感知，训练表达；关注情感道理等认知，提升思维。 然后，教给方法，引领学生自主探究中理解，根据课后题领会编者意图，从而领悟方法。 最后，也是最重要的是关注语用，在语言实践中提升能力。我记得在教《司马光》那一课时，我让学生模仿古文形式来说话，“群儿戏于……，一儿……，众皆……”下课了，走廊上，孩子们”模仿”古文的声音还是不绝于耳。看来，兴趣真的很重要。 当然，还要关注阅读链接，在语言实践中提升能力，在拓展中感受传统文化的魅力。 让我们一起徜徉在文言文的的字里行间，去感受经典的魅力与智慧。 四年级丁俊丽 咏其文思其义 文言文怎么教？这一直是我困惑和思考的。今天下午，叶主任从胡适和黄侃的“文白之争”讲起，在大家对文言文教学价值的思考中开始今天的精彩讲座，给人启发，引人深思。 首先要了解文言文教学的现状，如何使用好统编教材，落实教学目标，收获良好的教学效果？如何让学生爱上文言文……一连串的发问让我们思考老师如何教文言文，学生怎样学文言文。结合教学实例，叶主任针对文言文教学中的困惑与大家一起探讨，为我们答疑解惑。把握文言文教学目标不仅要依据语文课程标准，也需要探究文言文背后的文化内涵。文言文的教学途径方法有章可循，但也要注重灵活运用。重视朗读，读懂文义，更要读出韵味；善于设疑，疑则有进；教给方法，自主探究；关注语用，注重语言实践；阅读链接，感受传统文化。 司马光曾说：“书不可不成诵。或在马上，或终夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”学习文言文依然离不开“读”，但是“读”有方法，“读”有趣味。要结合学生的不同年龄阶段认知特点，以及不同文本的特点选择不同的诵读方式，熟读成诵，以熟求通。我在三年级上册文言文《司马光》的教学中，让学生通过多种诵读方式来诵读，如男女对读、师生对读、图文对照读、填空读、看图猜读等，最后熟读成诵，理解故事大意，基本的教学目标能够完成，但是如何更有创新性，更加契合文本的特点，调动学生的兴趣和主动性，是我要在教学中学习和思考的。 叶主任引经据典，实例说明，关注文言文教学的同时，更让我感受到叶主任的博学多才，对语文教学的专注，对传统文化的敬畏。正如朱自清所说“经典训练的价值不在实用，而在文化。”身为一名语文老师，要读懂文言文，不断提升自身素养，才能更好学习古人语言中有生命的东西，让学生体味文言文的温度，感受语言之美。 四年级刘一帆 以读为主读中感悟 文言文承载着我国悠久的历史和文化，是中华民族经典思想、经典文化最优雅最适切的寓所。今天有幸聆听了叶主任的讲座，初步清新了文言文教学的方向，“文白之争”尽述学、讲文言文的价值。 学好古文，最传统的方法就是多读，读是学习的起点，也是学习的终点，思维的开端靠读来发动，理解的成果靠读来体现，而小学文言文教学，更应已“读”为本，辨读、演读、猜读、读出节奏，读出讲故事的感觉等结合文本采用不同形式的读，使其达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”在教学中充分激发学生读的兴趣，采取积极有效的阅读方法，以培养孩子对古文的兴趣和语感为主。教师也要善于在课堂上创设情境，在还原和比较中，在对话与体悟中，关注语用，在实践中引导学生把握文章的意蕴、体会其中的情感。因此在教学活动中要有的放矢，通过熟读、创设情境、善于设疑等方式贯通课堂教学，教孩子学习的方法，突出重点，深化核心，才能最大限度地激发学生学习的积极性，才能使学生主动学习，才能使课堂“活”起来。 总之，让孩子在诗书雅乐的环境中成长，为今后更好的学习文言文打好坚实的基础，也将中华传统文化更好的传承和发扬。 五年级赵婉贞 转变观念文言并重 文言文教学一直是语文教学的重难点，今天有幸聆听了叶主任的讲座，对文言文教学才有了初步认识和清晰方向。 叶主任从“文白之争”娓娓道来，详尽讲述了文言文教学的价值，学文言文的价值。针对统编教材文言文篇幅增大、内容增多的现状，如何规划文言文的教学对每一个一线教师都是巨大的挑战。学好文言文，传统的方法是多读，那么教好文言文，就要规划好文言文的阅读，让学生的阅读更有指向，熟读成诵，以熟求通。多读仅仅是学习文言文的方法和手段，目标清晰，培养阅读兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发热爱文言文的情感才是我们思考的首要问题。 反思教学中各种文体的方法策略，在叶主任的引领下多读、多了解传统文化，做一个带着学生走进去再走出来的好老师。 五年级谷亚利 文言文教学的积累与反思 开学半月有余。升入六年级，学生的思维、习惯改变很大。相对应的，我的教学方法、手段、节奏都应该有所调整。 下午听了叶老师“诵读积累，文言共生——浅谈统编教材文言文教学”的讲座后，不禁引发了我对这半个月教学的反思。一、读，多种形式的读 文言文教学的传统方法是多读。在我们的小语课堂上，就有“辩读”、“演读”、“猜读”、“读出节奏”、“读出讲故事的感觉来”等多种形式的读。 读的形式虽然丰富多样。可是，什么时候采用什么方法，值得我们每一位老师思考。叶老师以“教师范读”为例，提出“范读需要在教师点播无效之后，适时出现”。可见，方法虽然多样。要看教师操作的时机。 而我平常很少使用范读，即使用了，往往会引起学生的笑话。不是我读的不好，可能是时机不对。而且，我的课堂里读书的方式似乎比较单一。以后，应该创设更多情景，采用更多方式，激发学生读的兴趣。二、了解真起点，让课堂更加高效 学生真正的学习起点在哪里？如果还在售卖一成不变的旧船票，学生怎么会愿意登上你的破船？ 在教学本学期“古诗词三首”时，学生大多已经背会。那么我就可以从读出节奏开始。如果还陷在读通、读顺上，就会浪费很多时间。三、理清目标，让教学更有度 文言文的教学，往往需要理解文义。可是，我们往往不能够把握学生翻译的程度。比如上学期在教学《自相矛盾》时，往往会陷入到对文义的死缠烂打中。其实，创设情景，引导学生展开想象，借助丰富的画面，通过多种形式的读，可能更能激发学生兴趣，加深对文本的理解。 短短的半个下午，有所积累，有所反思，小语不小。 六年级张艺 诵读经典感悟美韵　关于文言文的教学，新课标指出：“让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族的文化智慧”。但是在实际教学中，要么遵循旧章，要么无所适从。对这块“世袭领地”，总是一派“春风不渡玉门关”的尴尬。 刘勰曾言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”今天下午的教研，叶峰亮主任结合国课赛讲经历，从价值、目标和途径等方面侃侃而谈：教学中要明确课标要求，结合学生的年龄特点和认知规律，指导和训练学生朗读，培养学生的语感，在轻松愉悦的氛围中学习，感受祖国语言文字的博大精深。　正确理解和把握课标要求。让学生借助课后注释理解，教师适当点拨，不必逐字逐句地串讲对译，重视熟读成诵，进行语言积累。 　遵循小学生的年龄特点和认知规律。充分利用学生的知识基础和已知经验，引导和给予他们一种似曾相识的感觉，降低陌生感，消除畏难情绪。 　建构新教学模式。阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的体验和理解。读通课文，了解句意；读熟课文，读懂故事；启迪思维，明理养性；熟读成诵，积累语言；课后扩展，增强素质等方法非常值得借鉴。　 “拨开云雾见天日，守得云开见月明”。“拨开”是一种水平，“守得”更是一种境界。叶主任深厚的文化积淀，精湛的教学艺术，来自痴心坚守，缘于不懈追求，这更是值得叹佩的！ 六年级贾利强 　　成长总在不经意间悄然绽放，如我们的教学之路，一路前行，一路高歌，美好也在其中悄然释放。未来可期，让们“语”路同行，“研” 续成长！