科学育人立德树人——左璜教授《新课程改革的本质深度解读：基于核心素养的视角》

鲍

9月12日下午，东西湖区第二届名师培训班学员观看左璜教授的专题讲座《新课程改革的本质深度解读：核心素养的视角》线上课程。 左璜教授简介左璜：教育学博士、心理学博士后、教学论副研究员，华南师范大学基础教育培训与研究院师训部主任、教师专业发展学校校长、《教师发展研究》主编。长期从事基础教育研究，涉及课程与教学论、课程哲学、学习心理学、教师专业发展、学生发展核心素养等多领域相关。 前言：我国课程改革的历史1949——1952 改革旧制度，统一新政策，建立新课程1953——1957 改进学校制度，初建课程体系（仿苏联）1958——1965贯彻教育方针，实行教育革命1966——1976 调整未果，文革作乱1977——1980 拨乱反正，恢复秩序1981——1985 更新教学计划，适应形势发展1986——2000实施义务教育，首发课程计划2001——2016 全面实施素质教育，构建新的课程体系教育需要与时俱进！ 01 为什么会走向核心素养？ 　　左教授和学员不停互动，引出“正面思维”“反面刺激”的思维方式，以三个典型案例展开讲述。由家长的求助事件告诉我们要有多元的价值观；从《顶碗少年》的课堂描述剖析当前的课堂教学现状——需要“大目标”，要从教学思维走向课程思维；从校长的故事得出教育规律——“理念”影响人的教育观念选择，而转变观念的最佳方法，就是用实力说话。 　　而为什么会走向核心素养，就要思考两大问题：一是教育的目的——培养什么样的人？而是教育的方法——如何培养这样的人？左教授认为两者至关重要，而目的是根本。面对教育的异化现象，要经常反思，不忘初心。 　　（一）教育目的的演变 从历史的视角，千百年来，教育的目的在演变，从传统理论的“德性”，到现代理论的“能力”，到当代理论的“素养”，进入信息时代，我们重新审视和定义教育目标——学生发展核心素养是教育适应时代变革的必然产物。 （二）信息时代的教育困境 当前信息时代的教育困境：以无限对有限面对无限的知识、信息要学会选择，正视有限的精力和生命要做到时间管理。左教授用三个关键词：整合思维、清单思维和抵制诱惑，结合自己的实例告诉大家做一件事，努力将这件事产生多个效果，为教育的目的瘦身。 02 核心素养究竟是什么？ 　　人工智能时代，人工智能将会以“教书”为主，而教师则以“育人”为主。核心素养作为教育原则，是指导学校教育进行德智育统整的改革！ 核心素养是所有学生应具有的最关键，最必要的基础素养。左教授由“自主发展”素养提升的关键点谈起，用“人”形图示提出要发展学生的理性，呵护学生的感性，树立学生的神性。“社会参与”素养提示的关键点则显现了“核心价值观”形成机制的演变，从教化论到学习论再到互动论，教育的本质是有目的地培养人的社会活动。 　　核心素养是知识、能力和情感、态度、价值观的综合表现。所以要做到教学创新，左教授对课例《伟大的悲剧》的创新也让老师们赞叹不已，她希望更多的老师能够在课改过程中把光秃秃的知识技能和教学转化成更有情感更有温度的教学目标，从而实现立德树人，将情感态度价值观融入教学中，不要用三维割裂开来。 　　小结：在核心素养的本质上，教育原则把德育、智育统一起来；基础素养要坚守基础，课程统整；综合表现把教育的情感、态度、价值观拉回课堂的空间，从而实现立德树人。 03 基于核心素养学校如何变革？ 　　左教授强调了做到教学的“三化”——课程化、思维化、素养化。提出核心素养视角下的课堂教学有“三个走向”要走向素养，重视思维和价值观；走向生本，强调实践、自主体验与生生互动；走向素养，突出“表现性评价”。 　　最后左教授用三个词来总结报告，育人为本、核心意识和创新发展。她说：“时代在变化，每个老师要做好准备，不断学习、改变和适用，但是要坚持教育的原则：始终坚持育人为本，要有核心意识，创新成就人类的发展。希望名师能够在新课程改革中，在迎接挑战中不断创新超越自我，使自己的专业发展再上一个台阶。” 　　此次学习持续两个半小时，左教师理论结合实际，讲授深入浅出；老师们积极参与、线上互动频繁，大家表示意犹未尽、受益匪浅。除了评论区的高频互动和问题解答外，大家还纷纷写下心得，发学习圈分享。相信名师班的学员们，会在专家的引领下，走得更高、更远。