<p> 学生的素养点在哪里？通过哪些活动能达到素养点？——在2020年9月12日，临沂第四十中举行的“素养-活动”改革培训会上，王永胜校长执教的《我们一起学数学》一课，以及区教研室杨艳艳主任在《“素养-活动”教学的理论与实践》报告中，为这个问题进行了多方位解读。</p> <p> 首先，王校长以熟悉的场景开篇，从学生的视角出发提出问题，不断在更新四年级学生对数学课的认识，从而将素养学习机制的特殊性之一“知识问题化”，得到很好的诠释。从现场学生上课的反应中可以看出，学生的认知程度决定了本课从哪些方面渗入“素养-活动”，也就是找到学生的“素养点”。</p> <p> 将哪些数学问题置于真实情境之中，并使这个问题与学生的生活相关联，问题由浅入深，层层递进，从而将学生需要掌握的知识、技能、以及情感等等都内嵌于学习活动中，在回答问题的场景中锻炼自己的学习能力，这也是素养学习的另一个特殊性“问题活动化”。而活动的目的，则是为了让学生从依赖教材的思维中脱离出来，感受复杂的问题是怎样变得直观和简单，将“结论问题化”。课上到最后，学生慢慢地能自己总结情境中出现的数学信息，提出数学问题，在自己的大脑中生成了本课的重难点。</p> <p> 杨主任在《“素养-活动”教学的理论与实践》报告中，将“素养-活动”的研究方向以及如何从课程层面推进，为广大一线教师做了详细的指引。杨主任指出，教师的责任不是教授知识，而是帮助学生发现优点，发展优势，从而实现个人价值。</p> <p> 学生素质发展的全过程=“坐着学+做中学”。我们要在教学中从多维的学习活动来带动学生素养的全面发展。在“素养-活动”的教学实践中，在以学生为中心的教学关系中，我们要做到四个方面：1.在教什么以及如何教等教导问题的决策上，要“以学定教”2.在教学时空占用的大小上，要“少教多学”3.在评价教学效果的标准上，要“以学论教”4.在教与学的先后顺序的选择上，教与学的关系有几种不同的状态“先教后学”“先学后教”“教学同时”。</p> <p> 此外，杨主任就“素养-活动”的推进中，活动案的研究与设计要求做了详细介绍：1.准确定位素养目标，找准教学落脚点2.科学分析学习状况，明确设计重难点3.精心创设活动情境，诊断把脉落脚点4.宏观架构微观把握，缜密构建着力点。同时，我们也要牢记遵循活动教学的基本理念，按照以培育学生核心素养为根本，以“素养-活动”教学为核心，以实践性研究为措施。致力于做到，我们自己理解的课程也是学生喜欢的课程。</p> <p> 相信很多美术老师都知道这句话：“临摹是孩子接触大师最好的办法”。看到这句话，通常第一反应是，学生在临摹后作品千篇一律，限制了自己的想象力。其实，应该对“临摹”加一个解释，就是用大师的思考方式去画画。这也是美术学科比其他学科更常用的——虚拟情境教学。王大根教授说过，“最好的教学设计是‘以终为始’，确定可以接受的成就依据。也就是说，当学生在动笔之前，通过老师的描述，在自己脑海中对画家的经历形成了一个虚拟的情境，并能感受这位画家的创作思想。或许临摹，已不再是单纯的模仿，这就使我们的课堂教学有了情感的温度。</p><p> 以上只是我在本次培训会学习的一些总结，更多的体会以及构想，会在今后的课堂实践中继续完善和梳理。2020.9.13</p>