<p> 2020年9月9日，青岛市小学数学基于数学文化的单元统整教学研讨会于一线老师的殷切期盼中在胶州举行。本次会议主要分为三个板块：课例展示、评课与经验交流、刘老师做会议总结。</p><p> 基于数学文化的单元统整教学，是借助数学文化的实施，帮助学生理清数学知识的来龙去脉，了解数学家们的原始思想，感悟数学思想的魅力，从而更好地理解数学的本质。带着对数学文化知识的渴求，我校参会教师们认真参与线上学习，线下积极开展研讨交流，将所学所思所感，共同碰撞与交流。数学教研组也明确了今后在数学文化方面的研究方向。</p><p>聆听三位老师的精彩课例，收获颇丰。基于单元教学的统整，三位老执教的课例，都遵循了注重在情境中引发问题思考，借助学具探究结果，发现规律形成儿歌，借助算式编写口诀，运用口诀解决问题这一思路。</p> <p> 第一节课例是由胶州市中云振华教育集团薛梅老师执教的《5的乘法口诀》。薛老师在执教时采取了“扶”的策略，非常注重学生经历5的口诀的编写过程，梳理编写口诀的方法，帮助学生积累编写口诀的活动经验，发展学生的数感。在数学练习中，增加了小丑耍球的练习，体现了数学与人文的渗透。</p> <p> 第二节课例是胶州市第四实验小学张德秀老师执教的《2、3的乘法口诀》。张老师采取了“半扶半放”的教学策略，在执教时注重引导学生经历2、3口诀的编写过程，沟通比较，进一步积累编写口诀的活动经验。在自主练习中，对课后练习进行改编，增加了结绳计数的题目，使学生受到文化感染，感悟社会文化和数学文化之间的互动。同时增加了宇宙飞船的题目，体现了数学与科技的渗透，使数学文化味更浓。</p> <p> 第三节课例是胶州市阜安小学李晓燕老师执教的《4的乘法口诀和口诀整理》。李老师在执教时采取了“放”的教学策略，引导学生经历4和1的乘法口诀的编写过程，构建1-5乘法口诀的知识体系，提高编写口诀的能力，并形成反思意识。</p> <p> 三节课例的单元统整，从六个方面实现了全面的统整：即目标统整、内容统整、过程统整、文化统整、练习统整、思维统整。李晓燕老师深入浅出的介绍了单元目标是如何统整的。目标统整，首先是统一指导思想。本单元目标的统整确立的指导思想是凸显数学素养。各层目标制定都从知识技能、过程方法、数学文化、核心素养四个维度展开，单元目标是统领，凸显整体性和发展性；课时目标是落脚点，呈现序列化。但三个信息窗根据教学内容的不同和学生发展的需求，它们又各有侧重。每一个目标都有前后关联的侧重线，知识线三个课时相同，方法线每课略有不同，文化线的作用重在助推理解，素养线在应用中指向学生的核心素养。让我们深深感受到目标定位的重要性，也对我们今后在做单元统整教学时，如何展开目标统整有了很好的借鉴。</p><p> 三节课例文化统整亦各不相同。信息窗1呈现了乘法口诀的发展历史，通过乘法口诀历史资料补充，提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的爱国热情和民族自豪感，引领学生初步感知数学文化。信息窗2通过古今口诀的对比，突出了口诀的本质。信息窗3介绍了乘法口诀的发展史，从多个角度进行了数学文化拓展。</p> <p> 当数学文化真正的融入到新知的探究中时，促进了学生对新知的理解，突出了本质。这三节课对数学文化的运用可以说是层层递进的，第一节课是在学生了解了5的口诀发展史之后，让学生找出相同之处和不同之处，助推了学生对口诀的深入理解；第二节课充分尊重学生已有的数学文化基础，借助古今的口诀对比，使学生对口诀编写的方法的理解逐步深入；第三课时合理融入的数学史，进一步升华了民族自豪感。通过不同层次数学文化的渗透，也让我们反思，自己在课堂教学中应如何有效的在单元教学中有序的推进数学文化的渗透。</p> <p> 一节优秀的课例，离不开高质量的练习设计。三位老师的练习统整，让我们耳目一新。自主练习体现了包含数学文化的习题，让练习更充满文化味道，让练习更加灵动，更有思维含量。也让学生对数学的兴趣更加浓厚。</p><p>思维的统整，是统整的一个核心。几位老师都在教学中设计了富有思维含量的问题，实现了思维统整。当学生编写口诀之后，老师的优质提问“观察口诀，算式和几个几，它们之间有关系吗？有什么关系？”引发了学生的深度思考，从而总结口诀编写的方法。三位老师非常注重归纳类推能力的培养，落实学生的核心素养。</p> <p> 会议的最后，我们聆听了刘仍轩老师的大会总结。刘老师用高度的凝聚力、强大的执行力、有效的说服力、精益求精的研究力、攻坚克难的战斗力五个高度评价肯定了胶州市小学数学团队研究成果。我们也从中深刻的感受到基于数学文化的单元统整的优势。我们会在刘老师的引领下，不断探索，带领学生体会数学文化之魅力，提升数学核心素养。未来，研无止境，努力前行……</p>