【莲花中心校加强教师队伍建设系列活动】教师读书分享篇

舒兰市第二实验小学

阅读、悦享、越成长——分享者刘鸿妍 　　《园丁与木匠》作者，牛津大学心理学博士，加州大学伯克利分校心理学系教授及哲学系客座教授艾莉森•高普尼克。她是国际公认的儿童学习与发展研究泰斗级专家，首位从儿童意识角度深刻剖析哲学问题的心理学家。曾有人评价说“对于孩子的心智大脑和学习方式没有人比她更了解了”。作为一名教育者，我很好奇这到底是一本怎样的书。读完这本书，我是不是会更了解我教的孩子们呢？什么样的学习方式才是最适合的呢？虽然没有找到想要的答案，但我对于教学有了更深的思考。 艾莉森•高普尼克 　　书中用大量经典而富有创造性的实验向我们描述了孩子在看的时候，在听的时候，在玩的时候，在做的时候是怎么学习的。以及在幼儿期学龄期青春期不同阶段的学习特性。 高普尼克在书中提到了一个这样的实验。有一个玩具，有各种功能。按下一个管子，它能发出“哔哔”的声音；再拉一下管子，它能播放音乐；它还有镜子、有闪光等等的功能。第一组，实验者把玩具带来，然后假装不经意地按下了一个管子，发出了哔哔的声音。接着孩子们自己玩，结果孩子们拿过来就积极探索玩具，很快就把所有功能都找到了。第二组，实验者像个老师一样，有意的演示了这个功能。接着也把玩具交给孩子自己玩。结果孩子们就只会按那根发出发出哔哔声的管子，而不是去发现新的功能。由此可见，所谓教学，其实是一把双刃剑。孩子更愿意模仿老师，而不是自己去发现事物。但是反过来说，如果你也做出一副探索的姿态，就能引导着孩子一起探索。 　　书中还有一个这样的研究。研究者要让4岁的孩子学习形状，比如三角形、正方形、平行四边形。孩子们被分成三组，实验人员给了每组孩子相同的卡片。 第一组，孩子只管去玩卡片。第二组，实验人员像侦探一样，引导孩子去发现形状的秘密。第三组，实验人员告诉了孩子形状的秘密，没有鼓励孩子自己去发现秘密。一星期后，实验人员给孩子们一组新的形状，让孩子们挑出要求的形状。结果，第二组，也就是引导组，学习效果比其他两组好得多。科学家认为最好的教学方式是老师应该为孩子建造一个支架，引导孩子自己建构知识，而不是直接告诉孩子知识。 　　长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成学生学习经验不足、兴趣不高等问题。探究式教学以学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人，不再单纯的模仿与记忆，大大加强了课堂效果。那么有哪些探究式的教学方法能用在小学英语的课堂中呢？我的思考如下： 一、创设趣味任务，激发学生探究兴趣。 在实际英语课堂的预设中，我们要充分考虑到学生的年龄特征以及班级学生的爱好与个性特征，将这些元素巧妙的融合在我们的教学任务中，让学生们欢欣鼓舞的感受到英语学习的乐趣，在乐趣的刺激下导入教学。同时我们还要注意任务形式的趣味性，让学生参与到探究的过程中，获得新鲜的学习体验。 二、创设角色任务，促进学生自主探究。 通过角色任务的方式，创设更加立体形象的语言情境，激发学生真实的情感体验。以角色的方式唤醒学生实践探究的真实心声，促进他们的自主实践。 三、创设互动任务，推进学生合作探究。 探究是一个被动生成的过程。在创设教学任务的时候，应该重视互动元素的设计。师生之间多一些交流，让师生之间多一些沟通，在轻松愉快的对话氛围中，激活学生探究的积极性，消除他们开口的心理压力，推进学生们的合作探究。 四、创设拓展任务，引导学生问题探究。 在小学英语教学过程中，问题探究教学方法是一种行之有效的教学方法，可以有效的增加学生的学习兴趣。在这种教学过程中，教师应该注意到以下几点内容。第一，教师应该会设置问题。第二，教师在设置问题时，要注意到提问的循序渐进，自然而然的引出本堂课程教学的主题。第三，教师在设置问题时，还可以借助多媒体等先进手段，把学生带到情境教学中，真正提高学生与教师沟通对话的兴趣。 　　总而言之，探究式教学方法是小学英语教学中一种行之有效的方法。在教学过程中，教师应该采取适合学生的教学方法，不同学生不同对待，真正认识到学生才是教师教学工作的主体。虽然本书讲述较多的是父母的教养观，但教书育人与父母养育孩子一样，教师和父母都要成为一个关注生态，尊重并激发不同草木细节性、多样性与可能性的“园丁”，而不是一个只按自己的标准，以单一目标为中心的“木匠”。