学无止境，心无所止——基于标准的教学改进行动展示交流暨市级专项课题指导活动培训

安丘市实验小学李菲菲

问渠哪得清如许，唯有源头活水来。岁月的厚重永远阻挡不了学习的脚步。暖暖秋日，“基于标准的教学改进行动展示交流暨市级专项课题指导活动”于线上如约而至。安丘市渠丘小学的语数英老师们齐聚一堂，如饥似渴地汲取着这场盛宴的专业营养。 　　潍坊峡山二七一双语小学的韩相福校长对本校基于课程标准的大单元整体学习研究与实践申报情况进行了汇报。韩校长首先强调了在落实核心素养过程中容易出现的问题，如：盲目教学、效率不高、知识碎片化、学习无深度等问题。针对这些出现的问题，二七一小学进行了基于课程标准的大单元整体学习研究，开展指向学科核心素养的大单元设计问题研究，即如何依据课程标准、教材、学情确定大单元，如何设计一个大单元的学习，如何在大单元学习中介入真实情境与任务，大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学，实现教学设计与素养目标的有效对接。 　　该校还提出了课堂教学十六字要求：任务驱动、情景体验、迁移提升、真实探究。在学术思想方面，大单元整体学习下的深度学习思想、精准化教学思想、数据驱动教学思想、教学评一致性思想以及逆向设计思想。学术观点上以大概念为引领的大单元整体学习范式才能引领学习走向整体和深度。深度的课堂设计必须实现目标、任务、情景、探究的一致性。 　　高密市第三实验小学的高黎老师进行了核心素养统领下的单元整体教学研究汇报。 　　核心素养统领下的单元整体教学研究，是以“核心素养”为统领，以“建构主义学习观”为理论基础，基于现行教材的编排特点，在单元视角下整体规划实施教学，通过任务链引领学生深度学习，逐层落实学科要素的教学应用研究。单元整体教学，是以现行教材为依托，把小学六年的学科学习看做一个知识体系，把每个单元看做一个学习整体，在明确学习目标的统领下，把每个单元的学习内容和活动进行系统规划，整体设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值的教学新路径。高老师强调语文方面应重视整本书阅读和习作教学研讨。 　　诸城府前街小学的徐洁老师提出“变革课堂”需要向专家一样思考课程的一致性“问题”确定清晰的目标，从应然的“目的”走向实然的“目标”，以学生为主体，提升学生学习力。教学单元在一个学科的教学中具有其个别独立性与完整性内涵，每个教学单元质检又有适切的前后顺序连贯。确定学习目标的教学策略应遵循“五问思维模型”，评价设计应当遵循“四问思维模型”。设计学习活动中遵循“三步思维模型”。 　　一堂好课不是老师教了什么，老师教的有多优秀，而是学生学到了什么，掌握了哪些知识和技能。因此一堂好课，需要老师们精准备课，目标详细明确，符合课标，教材的要求，符合学生特点。真正从学生的学情出发，对学生的学习情况有针对目标的评价。学习活动的展开必须紧扣目标和评价，让学生真正学有所得。 　　少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。学无止境，心无所止。 这次学习，将促使我们走出自我，走出教学的“瓶颈”，在一次次的感悟、反思和内化中脱胎换骨。今后，我们将所学到的全新的教育思想和教育理念融入到自己的教育教学工作中去，不仅要让自己成为培训者，回去之后，更要成为引领者，传播者。