喀喇沁旗蒙古族实验小学《创建学习共同体》教师读书交流汇报会

喀喇沁旗锦山第一小学（金鹏）

这是一次真实而有深度的交流，这是一次思考与实践的碰撞，这是一次投入而超越自我的蜕变…… 在此，真诚为您呈现…… 宋学静老师 体育老师。她这样说:“体育教师要牢固树立健康第一的教育理念。要把学共体的理念深入到体育课堂教学中，首先要将其核心理念——“倾听”根植于每一位学生的内心深处，教师和学生共同创建“三安”环境的课堂——安静、安全、安心，倾听便是尊重，认真倾听别人的说话，不打断，是尊重，更是对学生的肯定，师生共同遵守，课堂才是平等的，欢乐的，阳光的，向上的。老师要做“太阳妈妈”，学生们便是“向日葵”，要让别人倾听，自己先学会倾听。做为体育教师，我们便要创设条件，唤醒学生的倾听动机。我们要时刻铭记，在学共体的理念下，让学生在体育锻炼中享受乐趣，增强体质，健全人格，修炼意志，文明其精神，野蛮其体魄。” 备注:宋老师讲话很幽默，声情并茂。有趣的体育课堂到了礼堂，还是有趣。 于艳华老师 语文老师。她这样说“《坚持一厘米之变，营造一方课协同》，以课堂教学为实践现场，以《创建学习共同体》的理论为依据。“躬行实践为先，识见言论次之”，当我们把目光聚焦到学生身上时，才能看到学习发生的真正历程，才能对症下药，解决学生存在的问题。以“蚂蚁之眼”观察，以“蜻蜓之眼”审视，以“飞鸟之眼”瞭望，以“爱孩之心”检索虚假学习和浅表学习，精心设计学习单，坚持一厘米之变，创建一方协同的课堂。” 备注:于老师讲的精彩，思考的深入，在这里呈现的，是冰山一角。 王丽娟老师 语文老师。她这样说“ 我们的课堂教学应该关注孩子的学习状态，坚决杜绝“虚假性学习”和“浅表性学习”，要充分尊重每一个学生的个性差异，小组活动中决不强求一体化，追求学生的思考与见解的多样性。” 备注:王老师就是把自己的理解运用在课堂里，想看看究竟，可以来听课。 于杰老师 语文老师。她这样说“美好的课堂，是春风化雨般的润物无声，学习共同体不仅给我们提供了理论依据，还有真实呈现的课例。我们学到了真谛，不但对学生好，对自己的身心同样有益。” 备注:于杰老师讲到动情处，就像演讲，有激情，有感染力。最重要的还是认识深刻，有说服力。 王素锋老师 数学老师。她这样说“有人认为教学是说话的艺术，其实不然，甚至正好相反，教学其实是倾听，教师要放慢语调，放低声音，只有这样才能倾听到每个孩子的声音，倾听到他们求知的渴望。” 备注:王老师对自己的教学过程说的很多，反思中成长了，是最让她高兴的事。 盖俊玲老师 数学老师。她这样说“自己曾经属于易情绪化，耐心不足的一类。但是，学习共同体理论让自己安静下来，认真思考怎样教孩子们，自己怎样成长的问题。自己由此变得有耐心，有信心，有恒心，做一名更加优秀的老师。” 备注:盖老师是所有发言的老师当中，最动情的一位。难以掩饰的情绪里，是内心深处深深的触动。 于凌波老师 语文老师。她这样说“君子之道，孟子曰：‘君子所以异于人者，以其存心也。君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。’” 备注:于老师的结语体现了语文老师的文化积淀，也说出了学习共同体理论的精髓。 于玲玲老师 数学老师。她这样说“自己的转变和学生的转变，都源自于心灵深处的顿悟。教师转变了，教的轻松，教的幸福。学生转变了，学的开心，学的愉快。转变的意义就在于，对教育本身认知的转变，促成了很多学习上的飞跃。” 备注:于老师的发言，在《赤峰教育》上发表过，这次又加入了一些教学中的事例，有理有据，有说服力。 郭英龙老师 数学老师。他这样说“自己曾经为了学生能够有跳跃式的成功，而盲目、没有结合实际而做“小组合作”注定了失败。之后是针对性的反思，重新拜读寻求最直接、最有效的寻师指导。期盼能够真诚地面对教材与儿童。每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学。” 备注:郭老师直面自己曾经的失误，说变化。我们听到了苦心人，天不负，三千越甲可吞吴的意蕴。 孟亚娟老师 数学老师。她这样说“用爱浸润心灵，用心引领成长”。讲话过程中，她阐述了自己阅读《学习共同体》的体会：1、对合作学习的理解与以往不同，有了新的认识。2、努力赢得孩子的心。3、不仅做教的专家，还要做学的专家。她说既然选择了教师这个神圣的职业，就要有“衣衫不足惜，但使愿无违”的坚持。带着教育初心来，担着育人使命走。” 备注:孟老师言简意赅的说出了自己的所思所感，让人看到的不只是成长。 从龙明老师 语文老师。她这样说“《让倾听在课堂中绽放》佐藤学在学习共同体——小学低年级的“合作学习”中谈到小学低年级课堂最需要的是倾听伙伴的发言，是逐一地理解和会通每一个伙伴的不同见解。如果学生能够做到这一点，那么这样的学习显然是高效的。课堂教学是一个动态发展的过程。在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。” 备注:从老师的特点在于在细处说，由小处扩散。学习共同体的聆听，其实也是耐心体现。 徐北老师 英语老师。他这样说“学习共同体是由学生和教师共同组成的。成员们有着共同的学习任务，通过互相沟通交流和分享学习资源促进彼此的全面成长。在小学英语课中创建学习共同体，首先要创设具体英语情境，明确学习任务。在课程实施之前先进行前期准备研讨，制定教学目标、方法和符合学生发展需求的情境创设；其次要坚持开展小组合作学习。可以成立合作互补式学习小组和分层小组，每组都有不同的学习模式，而学习模式的确定需因人而异，针对不同层次的学生小组制定不同的学习方法；最后就是课堂学习成果的集合和验证。先要收集各小组的讨论成果，整合各组的综合性问题进行具体分析和探讨，尽可能扫除学生的学习盲点，通过学生的学习状态和成绩来验证学共体的学习效果。” 备注:徐老师结合英语教学，客观的分析了学共体理论，在教学中可用之处，与非可用之处。辩证而冷静，批判地继承。 总结:这个美篇好像不太美，因为太客观。回到交流本身，我们觉得这是一次成功的交流，有深度的交流。是实验小学人不断努力，孜孜以求的真实写照。我们相信，有这样一群敢于思考，认真做事的研究者在，实验小学会更好。