<p> 经历过春夏的温热，才知秋冬滋味是瑟凉；有过失败，才懂成功；熬过白天的喧嚣，才会向往静夜。没有体会，便没有期盼；没有“土壤”，如何成长。数学学习便是这样。先知是学生成长的基础，后学是孩子攀登的目标。2020年9月6日，实验一小数学教研员石红代领全体数学老师齐聚和美厅，以“指向整体建构的结构性教学”为题，开展新学期数学学科教师培训活动。</p> <p> “男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，打乱字的顺序，你能记住它们多长时间？连成诗句，总是让人终生难忘。数学知识本是一个整体，但因为每天只有一节数学课，所以教材把原本的知识整体割裂成一个个零碎的知识点，这样的碎片化教学使数学知识变得多、杂、乱。老师要把这些零碎的知识进行联系、沟通、衔接、迁移，找联系，抓整体，进行结构性教学。给以完整体验，知识掌握的更牢固。学生已有经验是生长土壤，吸收了本节课营养，教师还应给其指明方向，如绿植向阳。随后，通过典型例题、课程标准的分析，使老师们对整体建构学习观点的理解越发鲜明、深刻。总之，要牢牢把握住“联系”这一本质。</p> <p> 接着，树华校区郭庆涛老师针对青年教师如何解读教材分享了自己的想法。郭老师以结构化教学理念为指导，提出在解读课标的基础上要深入解读教材的知识结构和体系编排，重点解读知识要带给儿童什么、要培养儿童什么核心素养，并以《分数的初步认识》为课例，进行了详实、有趣、有借鉴意义的教材解读。为更好地给青年数学教师提供解读教材的方向，郭老师又独辟蹊径地提出π式解读教材法，认为解读教材就是解读儿童，要以儿童为中心，培养和发展儿童的数学关键能力。郭庆涛老师，身为一名青年教师，未曾停止学习的步伐，今日成就，让人赞叹不止、自愧不如。</p> <p> 培训会议划指而过，为今后的数学工作指明方向，给课堂教学提出要求，表达了对新时代数学教师的期盼。回顾反思，教师要懂学生，想学生而想，引导他们用旧知探索新知，上关下联，建构整体框架。教材只是一个例子而已，它服务于教师的教和学生的学，不能被其局限自己的思想。学会对比不同版本教材，同中寻异，异中求同，重组资源。老师们，疾笔而书，久坐静听。</p><p> 郭老师说，学习是必须持之以恒的，如分析教材，习惯成自然。</p> <p> 与其沉溺于迷茫，莫不如，背起行囊，踏上征程；与其焦虑于无知的未来，莫不如，奋笔疾书，使每节课都绽放光彩。时光不语，静寂枝头黄了多少叶，学习仍是秋的主题！</p>