<h3>校训：负责</h3><h3>办学宗旨：办负责人学校，做负责人的老师，育负责人的学生</h3><h3>特色创建 营造责任文化</h3> <h3>一，成果简介</h3><h3>1.一本专著2.一本课例集”</h3><h3>做有情怀的人：热爱，责任</h3> <h3>二，研究缘起</h3><h3>行政管理隐性化</h3><h3>学术管理技术化</h3><h3>技术管理学术化</h3><h3>磨人磨课：规范有效</h3><h3>才俊杯课堂教学比赛：精细专题</h3><h3>课前课后一体化，平还大课堂的构建与推广：系统高效</h3><h3>事实和证据视野中的课堂教学诊断：实证科学</h3><h3>教师第二次成长论坛</h3><h3>驴子和白龙马的故事</h3><h3>如何走向专业的教师成长之路</h3><h3>追求不一样境界不一样</h3><h3>教师专业成长的五要素</h3><h3>学问：这是一个人的底子</h3><h3>见识：决定一个人的态度</h3><h3>才华：决定他人是否认识到你的价值</h3><h3>胆略：能否把握住机会</h3><h3>品德：能把事业做的多大</h3><h3>教师专业成长的特殊性</h3><h3>自发展：在与自己同境遇教师的带领下</h3><h3>团队化：在团队里，以团队为平台的成长</h3><h3>椭圆形</h3><h3>生手，里手，高手，圣手</h3><h3>碗式结构</h3><h3><br></h3> <h3>教师第二次成长论坛（发展曲线）</h3><h3>第一次发展</h3><h3>高原期：重复，很难发现，倦怠</h3><h3>第二次发展</h3><h3>理想的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我</h3><h3>查理斯，汉第：斯格墨德曲线</h3><h3>人在高原，自蔽性</h3><h3><br></h3> <h3>从磨人磨课走向教学诊断</h3><h3>教师专业能力强，课前准备充分，课堂各个环节设计合理</h3><h3><br></h3> <h3>三，研究方案</h3><h3>（一）研究定位</h3><h3>像专家那样思考。教师专业发展的境界</h3><h3>校本研修的一种新方式，教师专业发展的新途径</h3><h3> 运用信息技术的呈现功能和规程功能，帮助教师形成一种新的思维方式，措施教师像专家那样思考。</h3><h3>（二）思考路径</h3><h3>1.建立一个什么样的中小学课堂教学诊断，是以实现把课打开，评课析课的目的</h3><h3>三大要素：诊断标准、诊断流程、诊断目的</h3><h3>2.如何在课堂教学诊断过程中实现教师思维方式的改善，寻找到一条开展教学反思的可操作路径。</h3><h3>（三）方案设计</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3>