<h3> 说到读书笔记，我们写的批注一般都是“这里用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了……”或者是“这个词用得好，它好在……”、“这体现了主人公……的高尚品质”等等。这样千篇一律的批注，相信大多数师生写过很多，也见过很多。</h3> <h3> 但在体育路中学，有这样一堂语文课，它打破了以往的阅读模式，提倡一种“带有期望”的个性化阅读。</h3> <h3> 9月2日上午第四节课，是属于97班和李兰兰老师的语文课堂。李老师作为语文教研组组长，她勇于做“第一个吃螃蟹的人”，上了一堂与众不同的阅读课。</h3> <h3> 这次语文课，并不局限于教材，而是让每位同学都准备了《红星照耀中国》这本书，上了一次导读课。</h3> <h3> 《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“好读书，读好书，读整本的书”。那么，整本的书又该如何阅读呢？这堂课上，李老师给出了明确的导读建议。</h3> <h3> 李老师给的导读建议</h3> <h3> 李老师以“题目、序章、目录”的顺序入手，对《红星照耀中国》进行了全面的导读。而看似简单的内容，讲解容易，让学生真正地理解消化却非常难。但李老师的课堂参与度非常之高，许多同学踊跃发言，发表自己的观点。</h3> <h3> “这本书为什么有两个题目？”“你圈划了哪些字词段落？”“请你推荐一张插图并说明理由”在这些问题的提出下，同学们纷纷发言，李老师真正做到了把课堂还给学生。</h3> <h3> “你最喜欢哪个章节呢？请说说你喜欢的原因。”在李老师这个问题的引导下，有同学说出了自己的感想：“我想了解第四章，因为我与他们生活在不同的时代，我想了解那个年代所发生的事。”李老师非常高兴，说到：“这便是个性化阅读。”</h3> <h3> 紧接着，李老师展示了自己的批注：我想了解斯诺这个人，他激起了我的阅读兴趣；第二章的叛徒指的是谁，他为什么要当叛徒？第八章的英雄又是谁，他能给我什么启发？</h3> <h3> 李老师的目录批注</h3> <h3> 由于同学们还没有开始阅读正文，这些问题便留在了课后。至此，整个课堂基本上就结束了。李老师再次提问：“上完这节课，你有什么收获呢？”</h3> <h3> “要关注目录。”</h3> <h3> “要做好批注，在阅读中成长。”</h3> <h3> “可以根据自己的兴趣来进行阅读。”</h3> <h3> ……</h3> <h3> 同学们的回答可以看出他们通过这节课也是收获了许多，以后再读一本书时，希望他们不再囫囵吞枣，可以带着期望，进行真正的个性化阅读。</h3> <h3> 语文教研组老师前来听课</h3> <h3> 课堂实录</h3> <h3> 语文教研组 曾欢 </h3>