<p> 《借助对话教学提升学生的高阶思维能力》实验课题通过专家论证正式立项以来，为回应论证专家所提出的“要提升学生的高阶思维能力，老师是否具备高阶思维能力？”这一关键问题，课题组积极行动起来，设想从教学观念的更新、思维能力训练的方法、对话教学的策略和模式等方面，对实验教师进行有效提升。</p> <p> 课题组成立了微信群，在每周三晚7：00—8：00的时间通过微信语音，对实验教师进行了三章：《我们的目标》《我们的改变》《我们的做法》等内容的线上理论讲座。</p> <p> “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。对话教学是一个较宽泛而抽象的概念，为了开拓老师们的视野，增加他们的亲身体验，同时也给老师们提供一个具体的可操作的成功范式，课题组积极内引外联，从教育资源丰富的上海地区邀请了对话教学的一线教师和专家为实验教师进行了为期三天共十二学时的线上教学。</p> <p> 此次线上教学，是新抚区教育局与儿童哲学•中国的首次合作，课题组组长付艳红老师、副组长黄红老师与儿童哲学•中国的郑国英、江景雅老师在事前做了认真沟通和周密安排，确定了符合课题需要的教学内容。并结合线上教学的实际情况做了必要调整，缩减了文字可表述的内容，增加了教师互动的时长。</p> <p> 儿童哲学做为一项将“思考”融入课程并已经在60多个国家成功运用的对话教学策略，它的基本理念与我们课改的发展方向高度切合，它所倡导的提高学生关爱、合作、创新、批判的4C能力也正是我们课题实验所指向的目标。为此，我们把儿童哲学作为我们课题的突破口，借助它的基本策略实施对话教学。</p> <p>第一天：儿童哲学全流程体验</p> <p> 26日，在郑国英、江景雅老师的带领下，全体实验教师以学生的身份亲身体验了儿童哲学课全流程。</p> <p> 在此基础上，两位老师又对儿童哲学全流程四个阶段和十大步骤的内涵进行了概括说明和评析。</p> <p>一天的体验下来收获满满</p> <p>学习感受：</p><p>“开口说话确实是一件烧脑的事儿，说什么，怎么说都需要开动脑筋”。</p><p>“听别人说也是一种学习 ，本来自己有了一个想法，听到别人的想法又可以丰富自己的想法”。</p><p>“对话让我们的思考更深入”。</p><p>“对话工具很具体，如果经常使用会让学生养成很好的思维习惯”。</p> <p>第二天，高浩荣博士讲苏格拉底对话法</p> <p> 讲座从《爸爸说谎了吗？…》这节课拉开序幕，参与培训的老师们观摩了高博士亲自上的这节对话课。相互陌生的师生只因一个问题的抛出，从开始读文本的绊绊磕磕，到后来表达想法的滔滔不绝，从没有勇气大声说出自己的判断到自己设计问题的解决方案，老师们看不到那种完美无瑕的作秀，看到的是学生在老师一步步引导下的自我觉悟。事后老师们评价这节课是一节接地气的让学生真正受益的对话课。高博士高超的引导技巧也展示出了对话课的独特的魅力。</p> <p> 如何上出这样使学生真正受益的对话课呢？高博士似乎并不急于告诉大家，讲座首先围绕苏格拉底提问技巧给大家讲述了对话在教学中的应用历程，从对话的意涵谈到苏格拉底对话在现代教学中的意义及拓展应用，高博士谈苏格拉底对话既有深度又有广度，令人耳目一新。</p> <p>第三天，为满足老师们的实际需求，高博士从自己的亲身实践，以《爸爸说谎了吗？》《爸爸，我要买你的时间》两节亲授课为例，同我们分享了如何引导论证、撰写教案等具体问题。</p> <p>学习笔记：</p><p>通过对话，才能让师生在课堂中看见彼此。</p><p>对话是一种寻求真理法，在相互的质疑和反思中，让学生排除“伪知识”。</p><p>对话所要打破的是传统垂直式（消极、被动、安静、单向）学习模式。</p><p>对话成功的标志是对话者相互产生影响，每个人的想法得以完善。</p> <p> “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。本学期《借助对话教学提升学生高阶思维能力》课题实验进入全面实施阶段，实验教师要将所学带入课堂，去打造一个让学生自主学习的空间。前行的路注定会困难重重，但我们不会停下自己的脚步。加油！！！</p>