<p> 《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读 小学语文》是这次青年岗位大练兵发下的一本书。我就一直在读，深深地被书中的案例吸引，更感受到了教师课堂上的精彩和作为一名学生及读者的幸福。顿生：如果自己也能设计这样的课堂，引导学生在涌动生命活力的课堂上感受语言文字的生命，我将是一名幸福的教师，学生也将是幸福的！</p><p> 我知道在现实中我距离书中理想的教师还很遥远，但我会努力！正如老师所言：引导学生在语境中真正体会文字的生命力，在情境中感悟生命！</p> <p> 这本书最吸引我的当属每个问题后的案例及评析。案例的选择至少包括了“正”“反”或“不太完善”“比较完善”两则，力求在比较中，帮助我们这些老师们准确地理解课程标准，以及给我们提供了一些在解决类似问题是该采取的措施。</p><p> 当提到了“语文课堂教学如何巧妙地导入?”这一基本问题。书里是这样写到:导入，就是学习新课之前，教师根据一定的教学目标，精心设计的一段与教学内容相关的“课引”，犹如一部音乐的序曲，一开始就奠定了全曲的基调。精心的导语设计，能引起学生的兴趣，激发其求知欲，可谓是一门艺术了。在理论阐释中，提出了导语的共性要求:创设情境,引入材料，富有感召力;巧设悬念，激发兴趣，富有启发性;承上启下，温故知新，准确严密，富有逻辑性;融入情感，真情讲述，富有表现力和感染力。 </p><p> 每一个步骤都是精心设计，所以说语文是一门艺术，是一门值得我们好好学习、探讨的艺术作品！</p> <p> 在读到有关于教学生写作方面时，我的感触比较深，面对低段孩子写话觉得无话可写，记流水账，不会分自然段,不会谋篇布局的问题的有如下思考:</p><p> 1、激发兴趣</p><p> 具体办法: 1、如一篇优美的课文，同年龄小伙伴的佳作，最能引发学生的爱慕之心，也想去写写,试试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的，听到的，想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人可以注拼音，也可以画圈圈。重要的是不去限定写话的内容范围，让学生写自己想说的话。2、多赞美，少批评，多肯定，少否定。</p><p> 2、从读做起</p><p> 低年级的孩子还处于学习语言的初期阶段，要想学会写话，应从学习语言开始，只有学会说话，才能进行书面表达。那么学习语言最好的途径就是阅读。俗话说“书中自有黄金屋”，在我们的教材和丰富多彩的课外书里面汇集了大量优美的词句短片。学生阅读的过程就是最好的学习语言学习说话的程，也必然会为写话奠定扎实的基础。因此,年级的平时教学中，应注重对学生朗读的指导过诵读感悟语言的精妙和运用技巧。同时鼓励多读，读好书。提高阅读量的积累，学生是不会拥有较强的语文能力，故“读”尤为重要。 </p><p> 3、丰富体验。</p><p> 写话是需要素材的，没有丰富的生活经验，便很难写出东西。因此为学生营造各种情境丰富学生的情感体验，也是有效引领低年级写话能力的一个手段。那么如何增强学生的感悟能力。具体办法是为学生开辟多彩的课外活动，或者在课堂.上教师多采用情境教学法，注重让学生参与体验各种生活经历，家长可带孩子多参与社会活动......总之，去体验来自方方面面的信息对于丰富孩子的感悟，有着不可忽略的重要作用。 </p><p> 《义务教育课程标准》，需要我们不断的研读， 与教学实际联系起来，理论与实践相结合，使我们的教学更加有效。实践中不断摸索，不断反思，课标继续给我一些指引!</p>