<p>一、标本兼治原则</p><p> 标就是我们直观听到看到的语言外显指标，本就是制约影响孩子语言发展的根本问题。所以，我们不能只注重孩子能发什么音，能说什么儿歌、唐诗、能唱什么歌。这些都只是一些外显的指标。当然，最初的语言训练不能没有这些内容。但是这和真正意义上的语言不能划等号。</p><p><br></p><p> 在语言训练中要解决的根本问题有如下三个：</p><p><br></p><p> ▲培养沟通动机。即解决孩子在怎样的情境下愿意说的问题，利用和创设适合孩子特征的沟通情境，随时随地、就地取材、积极诱导，让孩子产生沟通意图，并从中体会交往的乐趣，体会使用了语言会得到的好处，逐步地在各种真实的交往活动中发展语言。</p><p><br></p><p> ▲教给孩子说的内容。即解决孩子应该说什么的问题。说什么，在孩子的语言训练中是一个重要问题，它决定了孩子语言发展的方向：是更接近正常化还是更加偏离正常发展。为孩子创设内容丰富的活动，开阔他们的视野，使之获得更多的生活经验，从中了解各种事物的名称，理解物与物、物与人、人与人之间的关系，只有这样才可能使他们“言之有物”，才能“触景生情、触景而说话”，发展真正有意义的语言。</p><p><br></p><p> ▲教给说话的技巧。即解决包括怎样发好音，怎样组词或短句、句子、怎样说完整句，怎样连贯的叙述、复述、怎样在实际情境中恰当的运用语言，怎样按交谈规则与人交谈等，使孩子成为一个有效、有较高语言表达能力的沟通者。</p><p><br></p> <p>二、循序渐进、由易到难的原则</p><p> 语言发展有一定的顺序和方向，语言训练要语言发展规律去做。</p><p><br></p><p> ▲孩子获得词的顺序首先是名词，其次是形容词，接着是动词。</p><p><br></p><p> ▲学习语言的顺序：单音模仿→双音模仿→单词模仿→短语模仿→句子模仿。</p><p><br></p><p> ▲句子学习也要由易到难。从三个字过度到4、5个字的句子，再慢慢说更长的句子。</p><p><br></p><p> ▲多示范、多重复、少纠正原则</p><p><br></p><p> ▲多示范，能使孩子记得住，学的来，说得出，有信心。示范时速度要适当放慢，多重复几次。</p><p><br></p><p> ▲多重复，才能记得住所学的内容，不管是发音训练还是语言训练都必须重复一定量才可能完成量变质的飞跃。</p><p><br></p><p> ▲少纠正可减少孩子的挫折感，当孩子说错了时要毫不气馁地接着做示范，并期待他来模仿，鼓励及时跟上，这比你老否定他“不对”、“错了”效果要好。</p><p><br></p><p>三、以儿童为本的原则</p><p> 语言训练一定要从孩子本身的现实情况出发，考虑孩子语言的种种障碍及他们学习语言的困难，站在他们的立场上考虑问题，制定计划，实施训练，随时调整修正方案以符合他们语言发展的需要。</p><p><br></p><p>四、训练注意问题</p><p>训练者必须经常考虑以下一些问题：对孩子语言现状水平是否了解，他是否具备了发音说话的前提条件（注意力、模仿能力、对声音感兴趣……）我和他建立起和谐的关系了吗？他的情绪我能控制得住吗？我说的他是否能够理解？他对我说的有反应吗？我充分利用和创设了足够多的沟通情境来帮助他理解语言了吗？我充分利用了他的视觉优势、用图片、实物、文字的线索来帮助他记忆语言内容了吗？发音基础练习量的积累足够了吗？</p><p><br></p><p><br></p><p>语言训练不仅要做到“随时随地”、“就地取材”、“反复示范”、“充分练习”更要多以正面的鼓励代替负面催促与责备，以免孩子产生挫败感；平时多给孩子一些锻炼的机会，并且多一些孩子选择性的活动，增强其活动的主动性和语言情景的丰富性。</p><p><br></p> <p>咨询电话：8818123 手机号：15231912126</p><p>地址：康桥水榭北侧公园对面。</p><p>乘车路线：1.沙河市区可乘2路、5路、11路、101路车，到康桥水榭站下车。</p><p>2.邢台可乘101路、邢台--邯郸（901）到康桥水榭站下车</p>