【莒南二小孙洁】听曹培英老师《小学数学核心素养之运算能力的培养》

桔子

学，然后知不足，知不足，然后能自反也。8月28日，下午3：00，莒南二小全体数学老师迎来了小数界的泰斗——曹培英老师，收获满满！幸福满满！ 曹培英老师带来了《小学数学核心素养之运算能力的培养》的报告，高屋建瓴的理论支撑、丰富多样的案例分享、极具实用性的具体方法，通俗易懂的讲解、深入浅出的呈现，让我们经历了一场教育理念和教学实践的双重洗礼！曹老师从教学地位、什么是运算能力、运算能力的培养三大方面来具体展开。 教学地位 运算能力是核心素养中最基本的素养，也是小学数学学习中最重要的素养。它是小学数学课程的主干，更是中国数学教学的强之所在！培养学生的运算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习、生活和参与社会必须具有的基本素养之一。 什么是运算能力 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径来解决问题。口算基础、算理理解、算法掌握、算法选择构成了小学生运算能力的四要素模型。 运算能力的培养 怎样提高学生的运算水平？培养学生的运算能力？曹老师围绕着四要素模型，从三方面娓娓道来：1、加强口算基本功训练口算是运算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。口算既是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。缺乏口算基础，即使理解算理、掌握算法仍然难以保证计算正确。口算能力的培养，重在平时。教学时，可利用课前2分钟，通过《口算题卡》、卡片、听算等形式出示口算题，以开火车形式进行口答，对在规定时间内口算正确的同学及时给予表扬鼓励，提高学生口算的兴趣和积极性。 2、加强算理与算法相融的教学（1）循理入法，以理驭法。理解算理，是理解记忆的需要，更是灵活运用的需要。比如，在教学进位加“35+37”竖式计算时，利用小棒，让学生动手尝试，动脑思考，理解”相同数位对齐”，明确”从个位加起”，悟透算理，理清算法。“磨刀不误砍柴工”，这样让学生在尽可能理解的基础上进行计算，对学生计算能力的提高会有很大帮助。 （2）凸显一般算法的实质。曹老师以14×12为例，以14和12的拆分为切入，告诉我们引导学生辨析一般算法，不仅可以让学困生减轻心理焦虑，而且能为学习竖式做好过渡。反思自己的教学，在讲清算理算法上还要多下功夫。教学笔算时，要把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握算法，再以法则，指导计算。 3、加强合理选择算法的教学（1）笔算要选择算法，简便运算要走出误区。以35×22的笔算为例，我们发现“笔算”和“简便算法”完全是一回事，区别只是书写的形式，割裂“笔算”和“简便算法”的做法实在是没道理！ （2）估算要选择算法。通过不同类型的具体事例，提出现实情境中的估算与算式的估计要相结合，估算要具有现实意义，估算要具有灵活性。 （3）改造传统的“简便运算”。我们往往要求学生在简便运算时要严格按照固定的步骤来呈现，殊不知，书写上的繁琐性，会把学生推的越来越远，也是学生不喜欢简便运算的原因之一。 （4）关注合理简洁的运算途径解决问题。我们要根据题目，灵活选择方法。四本书中哪三本的总价在100元以内？把这样一个“四选三”的问题转化成“四去一”来解决，会更加便捷容易。 （5）关注运算方式的选择。为求问题答案而需运算时，首先就要选择方法，这种选择具有多样性。 最后，曹老师用三个“加强”、两个“要”、一个“改造”，两个“关注”，帮助我们做了一个串联，体现了层次性，更加固了我对培养学生运算能力的方法的理解。 学而后方知，知而后必行。培养学生的运算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期培养和训练。我会把所学、所思、所悟内化于心，融入到日常计算教学中，让孩子吃透算理算法，坚持口算、估算、笔算训练，培养学生的运算能力，增强数学素养，让每个孩子都学有所获！