<p>8月28日下午3时，我有幸参加全国小学数学网络教研活动，并聆听了教育名家曹培英老师《小学数学核心素养之运算能力的培养》的报告。</p> <p>一、运算能力的教学地位</p><p>运算能力是数的认识和运算应用的媒介。运算能力的培养是小学数学教学的重要任务，是贯穿小学数学教学全部内容的主线。</p><p><br></p> <p>二、什么是运算能力</p><p>《新课标》中指出:“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”</p> <p>三、运算能力的培养</p> <p>1、加强口算基本功训练</p><p>口算是笔算的基础，口算能力的提升有利于培养学生良好的计算能力，有利于儿童的智力发展。要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。曹老师指出，有效的练习应该是有针对性的，应训练学生由“视算”水平向“听算”水平发展。</p> <p>2、加强算理与算法相容的教学</p><p>曹老师说，算法是运算操作的程序化，是逻辑思维的规范化。掌握算法是理解记忆的需要，也是灵活运用的需要。</p><p>《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。”</p><p><br></p><p><br></p> <p>3、加强合理选择算法的教学</p><p>计算教学对于学生成长和发展的价值，不仅仅是学生对算法知识的掌握，更重要的是要以计算教学为载体，帮助学生建立判断与选择的自觉意识，养成根据具体情境及自我需要作出正确选择的学习习惯。注意笔算与简算的融合与区别。笔算方法是适合于所有算式的一般方法，简算则是适用于某些特殊算式的特殊方法，所以在教学中着重引导了学生对一般方法与特殊方法适用条件进行比较和加以区别。</p><p>对比中外估算教学侧重点发现，估算是一种开放性的创造活动，往往带有不确定性。它虽然不需要精确计算，但也要讲究一定的准确度。教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸显估算应用的价值。</p> <p>曹老师还提到了造传统简便运算的要求。比如在练习的时候，我们可以更多的关注学生会不会合理选择算法，而不是单纯地关注计算过程中运算定律的运用。所以面对89x1.01这样的题目，观察算式特点，灵活运用运算律和计算方法，不能简便的硬是要“简便”。如果不考虑数据特征，而是过分强求简便，把本不能用简便方法计算的，强求用简便方法，所以说应用运算律≠简便计算。</p> <p>通过聆听曹老师关于运算能力培养的报告，我知道了作为教师培养学生的运算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期培养和训练。因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使学生具有较强的运算能力。一定要有意识地培养学生仔细、耐心、冷静、果断等良好的素质。在教学中做到不断思考，不断探索，要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来。</p>